地理概念教学新解.pdf

■l 堡垒鲎 2015年第15期 地理纵横 地理概念教学新解 陈少玉’ 曾 玮。 (1．佛山市顺德区大 良实验中学，广东佛山528300；2．华南师范大学地理科学学院，广东广州510631) 摘要：新课标倡导通过教学，使学生掌握知识与技能，构建思维与能力，从 “学会 ”转变为 “会学”。本文 基于现代传媒学、逻辑学与心理学、目标分类学、课程标准和教学 目标五个维度，尝试对地理概念教学作出宏观注 解，建构发展概念框架体系。旨在突破将概念作为零散知识进行教学的局限，帮助学生形成地理概念思维，提高分 析和解决地理问题的学科素养。 ． 关键词：地理概念；概念教学；地理素养 “仰以观天文，俯以察地理”，一个区域是什么 获得，也包含着概念转变。 样子，取决于观察者头脑里的概念呈现。古典地理学时 丛立新通过考察国内物理、化学、生物三个学科 代，科学地理学的开山大师亚历山大 ·冯 ·洪堡就不断提 二十年来概念教学的研究状况，认为概念的教学与原理 出要为地理学谋求一般的概念，即现代所称的抽象模式 的教学、人物和事件的教学存在差异，但概念教学在 或理论。在形成和寻找区域问题的解答中，现代地理学 教学论中尚未形成专门的研究领域或范畴 。学科教育 者创立了 “概念结构”，即有关地球表面的特征的思 关于概念教学的专门探讨主要涉及概念教学的原则、方 想体系和从研究中引导出地理观点的方法u】。 “概念结 法、模式等方面。用 “概念教学”并 “地理”作为主题 构”大致两类，一是以示意图为表现的模式概念，如 在CNKI进行检索，得出概念教学在地理学科的研究情 P．E．詹姆斯的大陆居住区综合模式图；二是以结构图为 况 (如图1)，多以如何教概念或如何学概念为主，涉 表现的过程概念，如w．M．戴维斯的侵蚀循环模式。此 及概念的内涵、外延，概念形成的模式，尤以有效获取 时，地理概念一词，代表着从简单的概括到抽象的理论 科学地理概念的方法或策略为主。主要是针对地理概念 的一系列思想。加拿大地理学家伯顿认为，特定现象通 个体的教与学的研究，是一种狭义的概念教学认知。随 过概念的关系去选取，即在假说、实验性综合以及某种 着社会的发展，尤其是随着教育学、心理学研究的发 概括中去选取，往往成为重要的关键性事物。一个明确 展，地理概念教学的涵义也发生了变化。 的思想结构或概念结构，可以帮助人们从纷乱的事物中 找到头绪。 50 田概念教学的方法或策略研 究 40 四概念教学的模式研究 概念的演绎和演替，推动着地理学思维和思想的 30