学科整合提升地理课程的“科学与人文素养”价值.pdf

教学经验 2015年 第 12期 垒鲎- 群墼合撼帮地理课程睁 越 素 馀 杨晓波 (天津市瑞景中学，天津 300134) 摘要：地理学科跨人文和科学两个领域，与中学多个学科交叉，在地理教学中实现学科整合，培养学生科学素 养和人文素养有着丰富的课程资源。本文基于教学实践，提出了学科整合提升地理课程科学与人文素养的一些做法 及其积极作用。 关键词：学科整合；地理课程；科学素养；人文素养 高中地理课程是学习地球科学、认识人类活动与 的美好境界的价值观。 地理环境的关系、初步掌握地理学习和地理研究方法、 基于这种认识 ，笔者在教学中做了一些与语文 、 树立可持续发展观念的一门基础课程。所以高中地理课 历史、物理和化学学科的整合课研究和实践，不仅激发 程是—个跨人文与社会、科学两个领域的学科。同时， 了学生学习地理的兴趣和对地理教师的认同感，而且对 2011年新修订的高中地理课程 目标明确提出了 “弘扬科 提升课程的科学素养和人文素养的育人价值也产生了积 学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社 极效果。下面，从三个课例阐述这种学科整合的做法和 会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可 取得的一些积极作用。 持续发展观念”的教育目标Ⅲ，也强化了高中地理课程 一 、 与文学整合，在叙事写物中发现地理 在 科“学精神和人文精神”教育中的重要性。但是，现 文学描写自然 ，描写社会，是最接近大众认知世 行的高中地理教育，更多的是教学，而非教育，多停留 界的方式。它或写实、或抒情、或哿隋于景、或寄情于 在对地理学科知识体系、知识内容和地理技能的教授， 物，其中的物 、景就是地理要素，其中的事也少不了 也涉及一点学科方法教授。所以，地理教学只是从地理 地理要素。在发现文学的地理中，获得的不只是地理 的单一视角去帮助学生解读学生生活的地理环境。这样 知识，更是浸润在地理要素中的审美情趣和 “爱”的情 可能会造成学生对地理环境的片面化和孤立化认知，逐 感。这种情感和审美比地理教育中的更加生动和亲切。 渐导致学生不能以全球化、区域化、持续化和多元化社 在 “中国区域地理环境差异”的课上，我写下了 会经济发展的大视角去解读世界，从而导致学生缺乏知 “衣食住行话南北”的课题。学生马上议论了 “这是语 识的社会价值体验的认同过程。 文课，还是地理课……”。然后，我给学生发了一篇散 地理学科整合就是发现地理学科知识和技能与其 文—— “我的南方和北方”，让学生朗读散文 ，找出 它学科的交叉点，或借用其它学科的思想方法丰富地理 描写南方北方的地理语言。接着又问他们： “这些描述 学科的教学；或挖掘地理环境发生、发展的文化 、技 是我们地理上的南方和北方吗?为什么?”带着问题， 术、经济和历史发展大环