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小学儿童心理发展的一般特点 小学儿童心理发展的一般特点（General Characteristic of Primary School Childrens Mental Development） 我国儿童从 6～7 岁就进入小学。儿童入学在他的一生中是一个重大的转 折时期，在这个时期，儿童的生理和心理都发生了较大的变化，其心理发展过程具有一些带 普遍性的特点。 一、小学儿童神经系统发展的特点 首先是大脑结构的发展。主要表现在两个方面：（1 ）脑的重量继续增加。小学儿童脑的 重量继续增加，并逐步接近成人（成人脑重平均为1400 克）。生理学研究材料指出：新生儿 脑重约为 390 克，相当成人脑重的 1/3，9 个月增加到 660 克，3 岁约为900～1011 克，7 岁为1280 克，9 岁为1350 克，12 岁约为1400 克。由此可见，小学儿童正是大脑迅速发展 时期。脑重量增加，是与脑神经细胞的增大，脑神经纤维的增长相联系的。（2 ）额叶显著增 大。从大脑各区成熟的程序看，到学前末期，大脑皮质各区也都接近成人水平。它的成熟程 序是：枕叶→颞叶→顶叶→额叶。7 岁时颞页接近成人，额叶显著增大，也相当成熟。生理 学研究表明，额叶成熟最晚。额叶主要是与有意运动相联系的，因此小学儿童额叶的显著增 大，在其高级神经活动的发展上，有重大意义，它从大脑生理结构方面保证了小学儿童智力 活动迅速发展的可能性。 其次是大脑机能的发展。主要表现下述三方面： 第一，神经过程的机能进一步加强。小学儿童高级神经过程——兴奋和抑制进一步增强。 这可以从儿童睡眠时间日益减少来说明。新生儿每日平均睡眠时间22 小时，3 岁儿童约14 小时，7 岁儿童约11 小时，10 岁儿童约10 小时，12 岁儿童约9～10 小时。大脑抑制机能 也增强。儿童从4 岁以后内抑制就迅速发展起来。随着小学儿童年龄的增长，语言的发展， 内抑制机能日益发展，表现在小学儿童能更细致地对客观事物进行分析与综合活动，并自更 善于调节和控制自己的行为。应该指出，小学儿童的兴奋和抑制机能与青少年或成年人相比 还很差，因此，既不宜过度兴奋，这样易于疲劳；也不能过分抑制，使儿童难于忍耐。正确 的做法是使儿童兴奋和抑制合理地交替进行。 第二，条件反射比以前容易形成和巩固。这就从生理上保证小学儿童能和外界事物建立 更多的暂时联系，也就是能学习到更多的知识和行为训练。比如：小学儿童入学后要进行课 堂常规的训练，这不需要很长时间，也不需要反复强化就可形成。同时，条件抑制亦能很快 地形成。比如：上课要遵守纪律，不要乱说乱动等等。在学习上也能逐渐地进行精确化反映， 使学习内容掌握得更准确。 第三，小学儿童第二信号系统在教学活动中和与成人交际中得到进一步发展。在教学过 程中能领会教师的教学内容和要求，这又促使抽象逻辑思维能力的发展，使心理过程的有意 全国招商/全国招募创业者：/s/blog_14a8b309a0102voyg.html 性和行为的自觉性增强，为小学儿童进一步学习科学文化知识，接受思想品德教育准备了条 件。但在小学时期，儿童第二信号系统只是初步地占有主要地位，对其作用不能过高估计。 在教育教学中加强直观教学，充分利用第一信号系统的作用仍是非常重要的。 二、小学儿童活动发展的特点 儿童从入小学开始就由一个在幼儿园或家庭中自由自在的、以游戏为主要活动方式的孩 子变成一个受纪律和制度约束的、以学习为主要活动方式的小学生。学习对学生来说是承担 了社会的一项义务。学习和游戏比较，对小学儿童来说具有更大的目的性和社会性，还带有 强制性，要求小学儿童必须认真对待，必须完成自己应承担的学习任务，因而他们与周围人 们的关系也发生了变化，这个变化受到完成学习任务程度的影响。教师如能根据这一特点向 他门进行教育，启发他们，激励他们。在这一过程中，学生的认识水平会迅速地得到提高， 良好的个性品质会逐步地形成和发展。 小学儿童的劳动能力也得到发展。学前期儿童的劳动以自我眼务为主，进入小学后，儿 童除了照料自己、进行自我服务性劳动外，还在家庭或学校里为集体进行一些服务性劳动， 如帮助父母洗碗等家务劳动；在学校里完成值日生劳动以及参加社会公益劳动，如植树、搞 好校外卫生和简单的生产性劳动等。 三、小学儿童言语发展的特点 小学儿童在幼儿期已经能够用口头语言与周围的人们进行交际了。由于认识水平低，抽 象思维能力还没有充分发展，因此表现为词汇掌握得少，逻辑推理能力不强，言语不够完整， 内部言语还不