巧用插图让英语课堂迸发出思维碰撞的火花.doc

巧用插图让英语课堂迸发出思维碰撞的火花 —The Old Tortoise and the little bird案例反思 九亭第三小学 石晓芳 一、案例背景 语言既是交流的工具，也是思维的工具，英语课程标准指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，英语课要能够促进学生心智的发展。小学阶段牛津英语教材中有着大量的插图，这些插图不但形象、生动，而且它们也承载着信息，巧妙地运用这些插图，我们能够激发学生的想象力、培养学生的创新思维、促进他们逻辑思维能力的发展，英语课堂也会迸发出思维碰撞火花，而当学生能够积极思考、努力组织语言表达自己的想法时，课堂效能也得以提升。 二、案例呈现 本案例为牛津英语4B M3U1 Read a story中的故事The old tortoise and the little bird，在本故事中乌龟和小鸟间有一段对话，故事结尾处乌龟也说了一句话。在对这些话语的处理上，我在执教的两个班级采取了不同的处理方式。 在第一个班级中，我让学生边听边填空，然后角色扮演。整个流程非常顺畅，一切都是在我预设之中，学生听着、写着、演着，按部就班地完成任务。 在执教第二个班级时，我将教学环节做了调整，我将文中的插图放大并展示在PPT中，让同学们仔细观察乌龟和小鸟的动作、表情并留意其他的背景，让他们四个人一组讨论乌龟和小鸟说了什么、乌龟最后的独白。讨论时大家都兴致勃勃，结束后，大家都纷纷举手，他们编出了很多跟书上对话不一样的版本。整个流程中，很多的信息都是在我的预设之外，学生讨论着、思考着、表达着，空气中弥漫着思维碰撞的火花，学生的学习热情高涨。 三、案例反思 同样的内容，不同的构思，不同的结果，这让我反思怎样的英语课堂才是灵动的课堂？小学阶段的英语课堂往往呈现出一片“生机勃勃”的景象，我们经常可以看到学生们跟着老师载歌载舞，模仿跟读、角色扮演，通常英语课上使用的媒体比较多，PPT往往制作精美，里面配有动画与声音，尽管有时候老师的提问也很多，但是这些问题常常比较简单浅显，提问的目的都是为了引出文本的信息，学生都是跟着老师的思路走，似乎少了一些深层次的东西，课堂中缺乏了对学生思维能力的培养。灵动的课堂应该是充满着思维碰撞火花的课堂，应该是高效的课堂，而在培养学生思维能力上，插图可以“大显身手”。 在小学阶段的牛津英语教材中每一个部分都有相应的插图，这些形象生动的图片对于提高学生的兴趣、降低文本的难度、帮助学生更好的理解文本内容有很大的作用，然而插图在学生思维能力的培养上有着更为深远的意义。巧妙地利用插图能够激发小学生想象力、培养他们的创新思维、促进他们逻辑思维能力的发展。当学生们能够积极思考、踊跃发表自己的见解时，课堂也变得更加高效。 （一） 巧用插图激发学生的想象力，提高学生的语用能力 儿童有着丰富的想象力，但是随着年级的增长，他们的想象力却被我们无意中“禁锢”。对于课本中的插图，很多老师经常忽视，他们更喜欢视频或者flash动画，因为这些媒体看上去更生动、有趣，但是由于视频与动画将文本的信息展示得比较具体，给孩子们留下的想象的空间较少，有的老师确实会利用课本上的插图来导入新授内容，但是他们经常自己来将插图描述一翻，直接剥夺了学生想象与说话的权利，而有的老师则就插图问两三个简单的问题，快速导出文本信息，老师们都普遍重视文本，而对插图往往不给与足够的重视。 尽管插图的目的经常是为了诠释文本，但是插图跟文本传递的信息量却并不是对等的。文本里所包含的内容并不是全都被展现在插图里，同样，插图里也有很多细节部分，文本里并没有描述。这种信息量的不对等性就给孩子们打开了想象的大门。 在第一个班级的执教中，我没有利用图片，而是让学生边听边填空，尽管学生按部就班地完成了老师预设的任务，但是在整个输入与输出的过程中，学生没有高层次的思维活动，他们在输出阶段其实只是角色扮演，并没有真正意义上运用语言。 第二次的执教情形完全不一样。在本故事的结尾处，课文中说到乌龟不高兴，它只说了一句话：“It’s too quiet.”并没有提到小鸟，但是在这一部分的插图确蕴含着更多的内容，愁眉苦脸的乌龟旁边用标示画着一只唱歌的小鸟。我让学生们仔细观察图片，发挥想象力，相互讨论乌龟到底在想什么呢？同学们的发言也让我大开眼界。“ Where are you, Little Bird?”（版本一），“ Are you singing now, Little Bird?”（版本二）, “Can you come again, Little Bird? It’s too quiet here.” （版本三）......学生们的思维非常活跃，我们得出了很多的版本，在进一步挖掘故事内容的同时，学生们的想象力被大大激发了，而这个过程中，他们也使用着学过