幼儿园音乐活动游戏化初探_陈艺婷.pdf

PopularPPopularopularScienceScienceScience 科科学大众学大众 ··科学教育科学教育 2012年 第12期 幼儿园音乐活动游戏化初探 陈艺婷 （张家港市梁丰幼儿园，江苏省 215614） 摘 要：“游戏”是幼儿在园的基本活动。幼儿在玩的过程中 学习音乐是很快 乐的。笔者从音乐活动 内容的游戏性 ，教学辅助材料的游 戏性以及教学方法的游戏性这三个方面来阐述游戏化教学的可取性及重要性，从而提高 幼儿学习音乐的兴趣 ，更进一步提高幼儿对 音乐的审美能力。 关键词：幼儿； 音乐活动 ； 游戏化 中图分类法：G612 文献标识码：A 文章编号：1006- 3315 （2012）12- 128- 001 幼儿音乐教育是用游戏化、活动化的方法来进行的。科学家发 同时能自然而然的掌握一些基本的节拍感，逐渐形成简单的节奏 现，即使是在幼儿做游戏的时候，也存在自然的节奏因素，且这种 型。 节奏有一个相同的模式：引子（激起对这个即将进行的游戏的兴 2.特殊符号，让音乐更形象。音乐是一种用声音来表现某种事 趣）———展开（进行初次的游戏尝试）———高潮（熟悉规则后的二次 物、情感或者思想的艺术。从这点上讲，它是抽象的。中班的幼儿， 游戏）———半终止（稍作休息，准备再一次游戏）。这种游戏的模式 他们的思维是具象的，因此对于抽象的东西理解不了。这时候“符 和音乐本身一样能够抓住和激发人们的激动情绪，更进一步说明 号”就变成了一个个的字，让幼儿知道，这个时候音乐在“说”什么， 了游戏化在音乐活动中的可行性。因此，在音乐活动中我们可以尝 我们可以做什么。当然，这些符号不是教师一个人去规定的，是由 试通过游戏的方式给予幼儿更多的接触音乐的机会，把音乐活动 幼儿和教师共同商讨得出的。《爷爷为我打月饼》，这是一个打击乐 融入游戏中，让幼儿快乐的学习。 的音乐活动。在活动过程中，我与幼儿一同进行讨论，什么时候拍 笔者仅从音乐活动的内容、教学辅助材料以及教学方法这三 哪里，用什么图来表示，画出了身体动作总谱，幼儿看着图谱上的 方面来阐述游戏化的可行性及重要性。 一个个图标就能明确动作了。只要我拿着小棒指到某个图标，幼儿 一、教学内容游戏化 就能跟着音乐的节奏做出相应的拍腿或者拍手的动作。 1.选材上要着眼于幼儿的兴趣倾向，选择幼儿感兴趣的内容， 三、教学方法的游戏性 在此基础上将歌唱与表演，韵律与欣赏相结合，以游戏为主线贯穿 1.在游戏中学习。在音乐游戏《谁是小熊》这个活动中，幼儿不 起来。比如，在欣赏《挪威舞曲》时，单纯的倾听是不能够激发幼儿 仅学会了歌曲《谁是小熊》，同时也学会了边唱着歌边游戏。这种边 的兴趣的，国外作曲家谐趣的风格也不能被幼儿完全理解。在欣赏 玩边学的教学方法能让幼儿玩的高兴，对游戏的规则也记得很牢。 初期我就尝试让幼儿做一些小树摇摆的动作，刚开始是集体的统 在游戏中学习，利用的是幼儿的好奇心，“谁是下一个找不到家的 一练习，在掌握一定的摆动频率之后再让幼儿去接触音乐，随音乐 小熊”？“要抢到椅子得怎么办”？这些都是幼儿在游戏过程中在意 起舞，多次接触音乐之后尝试增加小精灵的动作和创编新的小树 并且愿意去探究的。因此，对于这个音乐游戏的规则，幼儿是很重 的动作，最后在小树与小精灵的游戏中提高幼儿的兴趣。 视，游戏质量随之便会提高了。 2.活动内容在设计上的趣味化和情节化对于课堂气氛来说很 2.灵活正确的进行示范。幼儿喜欢模仿，这是他们的天性，也是本 重要。唱歌活动《办家家》就是一个很好的例子。中班幼儿都有玩 能。对于教师来讲，能够正确诠释作品、生动的、正确的示范极为重要。 “娃娃家”的经验，因此这首歌曲在内容上来讲是幼儿熟悉的。但是 当然机械的模仿，纯粹的学样是不可取的。每个幼儿都具有与众不同 这首歌曲中间有“念白”部分，这样的说与唱的交替过程幼儿总是 的想象力，都有创造的需求和欲望。因此在教学过程中也能让幼儿来 容易混乱，在第一教时我运用的是呆板的、生硬的反复练唱，虽能 做做小老师，将自己创编的动作也好，歌词也好向大家展示展示