彼得斯的远程教育工业化理论是在远.pdf

学科前沿 责任编辑 徐丽娟 后工业化理论对远程教育传播 方式的影响研究 1 2 刘 广 曹云云 ( 河南科技学院 教育系,河南 新乡 ; 华南师范大学 教育信息技术学院,广东 广州 ) 1. 4530032. 510631 摘 要:上世纪 年代,彼得斯将远程教育比作教育的工业化和技术化形态,认为远程教育是工业化社会的 60 产物,具有工业化生产的特征。 年代末、 年代初,远程教育工业化理论进一步发展,形成了远程教育的后工业 80 90 化理论。探讨了后工业化社会远程教育理论对远程教育传播方式的影响及其对远程教育发展的启示。 关键字:后工业化社会;远程教育理论;传播过程;传播方式;传播思想 中图分类号: 文献标识码: 文章编号: ( ) G436 A 1672-7800200605-06-02 变化:第三产业、服务业当中的劳动力比例 0 引言 2 远程教育的后工业化特征 将明显提高,而且需要就业者的终身学习; 彼得斯的远程教育工业化理论是在远 新技术将出现,起作用的不再是原始的肌 远程教育是一种工业化的教学形式, 程教育界有着深远影响的一种理论学说。 肉的力量或能量,而是信息( );经济的 但它从一开始就与后工业化趋向吻合,在 Bell 彼得斯理论的核心是将远程教育比作教育 决策结构,直至大到整个社会的结构,会发 工业化程度相当高的远程教育的内部,已 的工业化和技术化形态,而将传统的、面授 生重要的变化。 经能够找到后工业化社会发展的萌芽,主 的和集体的教育归结为教育的前工业化形 在后现代社会,人们的自我心理也发 要表现为: 态。他认为,远程教育是工业化社会的产 ()通信技术系统的使用,使得雇员将 生了一系列变化,主要表现为: 1 物,是产业革命和现代科学技术的进步促 ()人们更希望实时感受到自己成就 不再长时间地被束缚在指定的工作地点。 1 成了远程教育。进而,彼得斯从比较教育的 ()远程教育中的学生可以对自己的 的满足感,希望不受约束;喜欢自发的行 2 角度研究认为,传统教育的研究范式并不 为,选择刺激,善于公开表达。 学习负责。学生自我决定、自我指导、自我 适合研究远程教育现象,原因在于:远程教 ()拒绝做没有实际意义的、例行公事 控制的能力发展到很高的水平。 2 育以教学过程的高度技术化为基本特征, ()充分重视交互作用的影响。学生之 般的事情。 3 这种教育主要依靠技术媒介来实现。这样, ()工作目标不是指向功利主义,而是 间会更多地发展一些学习中心、自我帮助