改编一道题目生成一道风景——以《我们的知识是有限的》为例.pdfVIP

2016 年6 月 语文教学通讯 June,2016 第894 卷第6 期 Bulletin of Chinese Language Teaching Vo1.894 No.6 .教艺频道 改编一道题目 生成一道风景 -一以《我们的知识是有限的》为例 虞卫华 (海门市东洲国际学校，江苏南通 226100) 摘要:语文教材中课文之后的探究·练习的价值是不言而喻的。尝试通过教学实践归纳总结出改编 题目的一些原则，从而使其达到深化文本解读及提高学生能力的目的。 关键词:语文题目 改编 中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1 ∞4-ω97(2016)06-∞44-02 DOI: 10. 13525/j.cnki.bclt.201606018 作者简介:虞卫华(1981一) ，女，江苏海|丁人，本科学历，中学一级教师，江苏省海门市东洲国际学校副 校长、语文教师，南通市骨干教师。研究方向:中学语文教学。 教材编者在每篇课文后面都设置了探究·练 之所以将这道题进行调整，是因为原题是在看 习，可以说，其中的绝大部分题目都有助于师生对 图的基础上让学生得出结论，而结论在文中已经清 课文的理解，尤其是一些较有代表性的题目，甚至会 晰地表述出来，此处只是将分析过程转换为图形罢 对学生理解课文起到画龙点睛的作用。如果教师能 了。这种转换除了在形式上有所创新之外，实际意 够利用好这些题目，根据教学实情对这些题目进行 义不大。而如果将学生的注意力转移到这一变化的 适当的改编，一定会收到意想不到的效果。 过程以及变化的原因上面，那就不仅有助于学生进 →步理解该文的观点，而且能够对学生的思维进行 一、立足学惰的改编 笔者对《我们的知识是有限的》一课探究·练 有效训练。 习中的第一题做了修改。原题为曾经有一个人， 二、改编唤醒了思维 用一大一小两个圆表示自己的知识由少到多的情 课堂上，学生分别从自己喜欢或者擅长的角度 况，圆外则是未知的世界，由此他得出了一个结论。 向大家展示了自己的思维过程，笔者选取了其中有 试看看下面的图形，请结合本文的论述，说说他得 代表性的几个学生的发言摘录如下: 生 1 :当我们在小学的时候，别人问你l+1=?， 出了什么结论。在实际教学中，笔者将问题改为: 你会毫不犹豫地说出结果。而当一个数学教授遇到 请结合课文内容，选择一个新的角度说说为什么 个人知识增加了，未知世界反而扩大了?并将原题 这个问题时，他可能会思考很久……(该生从 1+1==?这个算数题目说起，说理接地气，容易让人 的图形进行了如下修改: 棚 川 川 二 未 未 信月民。)