浅谈思维导图在生物复习中的应用.pdf

【成才新观察】 视 野 浅谈思维导图在生物复习中的应用 江西 南康 ●幸泽冬 摘 要：本文针对目前教学的现状，依据新课标理念，通过 力，传统的教案是一种线性方式，感觉往往跟不上大脑的思维 对思维导图概念的界定、制作步骤以及应用策略详细地阐述，积 速度，思维被打断，灵感不易被捕捉，内容的安排上就会缺乏知 极探索课堂的有效教学。 识的逻辑性、系统性。运用思维导图，深入分析教学内容，用简 关键词：生物教学；思维导图；复习课；课堂效率 要的文字、符号、图画直观地展示教学内容，提供有效的教学框 架，有利于根据学生特点和教学要求对教学内容作出适当的调 在多年的生物教学实践中，我们曾遇到一些问题，比如在课 整和安排，对相关的内容作深入的拓展和发散思考，从而提高 堂上，教师将相关概念、原理、规律一一讲解，学生当时能理解， 备课效率。 过后其认识就慢慢模糊，甚至淡忘。面对繁重的学习作业，有的 2. 运用思维导图优化课堂笔记 学生已经产生厌学的情绪。为了应付考试，大部分学生痴迷于题 传统的笔记基本是把核心内容列单，学生常常按大标题和 型战术，一旦遇到新问题就不知如何思考。究其原因，我认为是 小标题的层次顺序等线性组织方式做课堂笔记，这种提纲式的 中学生物知识面广，涉及的内容多。许多学生感到生物知识零散 笔记将导致学生专注于做笔记，思维间断甚至中止，尤其是教师 繁杂，很难理清生物知识间的线索以及它们内在的联系。因此， 在讲重难点时,学生思维跟不上，理解上出现偏差。 教师的板书设计和有效运用，以及学生良好的笔记方法，无疑将 采用思维导图记笔记，可以用线条、图形及简单的短语和单 会提高教学的有效性，而思维导图将是一种较好的设计工具和 词，将老师讲解的一些重点核心内容按相互之间的联系，顺应学 笔记方法。 生自己大脑的思维方式连接起来，形成清晰的思维链条。这样学 一、思维导图 生可以迅速的记笔记，将大脑解放出来，轻松顺着教师的教学思 1. 概念的界定 路、教学节奏积极思维，甚至可以展开联想教师没想到的知识 思维导图是由英国心理学家托尼·博赞于 1970 年创造的一 点，积极发言，促进课堂生成教育。这不但有效解决了学生课堂 种笔记或学习的方法，是用观点和图片，从中心概念发散出的纲 上记笔记和积极思维之间的矛盾，还能在以后复习时，通过思维 要形式。传统的直线记录方法完全不同，思维导图看上去就像一 导图重现课堂讲解的具体顺序，重难点突出，层次清晰自然。复 个人的神经网络图。 习过程中闪现的思维火花及新的有效信息还能在原有的思维导 它具有以下特点：首先是图形的使用。思维导图的中心主题 图中添加补充，学习的效果自然得到了提高。 必须是一个图形。因为与词语相比，大脑更易于接受图形。此外， 3. 运用思维导图建构知识网络 在整个思维导图中图形是选择使用的。其次是关键词的使用。思 生物复习课是对生物知识进行巩固、深化以及扩展的一种 维导图除了呈现明显的放射结构外，每一个分支上是一个简单 教学过程，由于教学内容的重复性、系统性、大容量性，复习课的 的关键词，而不是短语或句子。 重点就是要引导学生归纳和梳理知识，形成结构化的知识系统。 2. 制作步骤 在复习过程中，如果我们针对单一知识点进行复习教学，很难使 （1）确定主题。主题即是文章的中心，如《能量之源———光合 学生建立知识的纵向联系，所以在学完一章或一个单元后，应该 作用》一节。光合作用即是该节的主题，文章通过捕获光能的色 有意识地鼓励辅导学生自己画出生物概念、规律及其之间区别、 素和结构，光合作用的探究历程、过程、应用以及影响光合作用 联系的思维导图，也可以学生共同讨论总结、完善思