电容器一极板为何常常接地.pdf

2007年第12期 物理通报 短文荟萃 了，新奇的实验设计，妙趣横生的小制作，使学生兴 导体球，它的电容C=了r=710pF相对较大．而一 趣盎然，课内知识得以在课外延伸和补充． 般带电体与地球接通，可能流人(或流出)地球的电 在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验 荷△q非常小，即由此引起地球电势的变化AE= 法、谈话法、调查法、查文献法等学习方法，使学生从 ^一 岩亦很小，可以忽略不计；另一方面，地面附近的带 被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学 U 习．随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体 电体由于静电感应引起的地球电荷分布的变化也是 走进了课堂．在教学过程中，教师可以借助投影仪、 极小的，可以忽略不计．因此从两个方面结合起来 计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，实现教学 看，地球就是一个电势稳定的大导体，以大地作为电 效果的优化． 势的参考并规定地球的电势为零既方便又合理． 在探究过程中，鼓励学生之间的合作与交流，给 众所周知，给电容器带电方式不仅可以通过电 学生机会发表自己的见解，还要让学生通过物理课 源充电，也可以通过静电感应并利用极板接地的方 程，学习如何计划并调整自己，逐步形成一定的自主 法来起电．笔者最近在分析一些高考模拟题时还发 学习能力．学生因“疑”而引起的争论，教师不要强 现接地的极板能营造出一个特殊的电场区域，因此 行制止和干涉，因为争论可使学生的思维始终处于 针对这方面的问题梳理一下认识颇有意义． 活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其 【例l】如图l所示，一个很大的薄金属板水平放 效果是一般性讲解无法达到的．而引起争论的，往往 To+Q 是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”， I h 或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致 的问题，教师设计这样一些问题，引起学生的悖论， 对澄清学生的错误认识大有好处．例如力学中“力是 不是物体运动的原因?”学生思维能力的发展总是 图1 和语言分不开的，在主动探究的基础上，便是培养学 置，在其上方距板为h处有一电荷为+p的点电荷， 生正确地掌握学科语言表达能力的契机． 在金属板上表面放置一个质量为m的绝缘的带电 探究式实验教学，学生的学习兴趣由“疑”而 小球，电荷为+q(不影响原电场)，q与Q在同一竖 生，解疑释疑，诱发学生思考，培养了学生的观察分 直线上，求带电小球受到的支持力． 析能力，提高学生的技能技巧．开发学生智能，调节 【分析】首先+Q电荷引起金属板发生静电感 学生思维节奏，点燃了学生创新思维的火花，在新课 应，在金属板上板面出现负电荷分布．下板面出现正 标的基础上，学生综合素质得到了整体的提高． 电荷分布．若此时才让金属板接地，则由于此前金属 板电势高于大地的电势，地上的电子会中和下板面 电容器一极板为何常常接地 的正电荷．此后带电小球将受