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研修转型，更加专业地成就教师 | 聚焦 原创?2017-06-14?罗滨?中国民族教育 如果您尚未关注我们，欢迎点击上方的“中国民族教育”关注！ 从东部到西部，从南方到北方，区域教研的探索既有“同”，也有“不同”。立足当地实际，把握师生核心需求，区域教研才能在转型与创新的过程中持续焕发生命力。东中西部教育的差距，很大程度上也是教研的差距。重视教研，民族地区的教育才能实现新的跨越。  研修转型，更加专业地成就教师 文 | 罗滨 深化教育领域综合改革，落实立德树人根本任务，进一步提升教育质量，是“十三五”期间教育改革的方向和重点。如何以学生的健康成长和全面发展为出发点，满足学校和教师的需求，引领他们的发展方向并提供专业支持？作为推动课程改革实施、促进教师专业发展的重要专业力量，区域教师研修机构面临着新的挑战，研修转型势在必行。北京市海淀区教师进修学校以提升教研员的专业能力为核心，协同创新，着力开展研修转型的实践探索，规划与实施区域教师专业发展，持续提升区域教育质量。 △ 教研员深入课堂与学生研讨。 ?罗滨 ? 通过研修转型成就教师和发展学生 教研工作的出发点是学生的健康成长和全面发展。2014年3月，教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，强调要充分发挥课程在人才培养中的核心作用，进一步提升综合育人水平，更好地促进各级各类学校学生全面发展、健康成长。2014年9月，国务院印发的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确提出：到2020年，基本建立中国特色现代教育考试招生制度。新高考强调育人为本，着力考查学生核心素养的发展。2014年10月，《北京市教育委员会关于印发北京市基础教育部分学科教学改进意见的通知》强调依据课程标准开展教学，培育和践行社会主义核心价值观，构建开放性的教与学模式，鼓励运用多样化教学方式，关注教育教学评价改革。2016年9月，《中国学生发展核心素养》提出：学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。它明确了育人方向和目标，更是落实立德树人根本任务的具体体现。如此大的改革力度，如此快的改革节奏，对学校管理和教师教学带来了巨大的挑战。 研修机构面临着专业地成就教师的新挑战。第一，学校课程的内容需要丰富、结构需要优化、质量需要提升。第二，教师需要深度理解和实践以核心素养为导向的教学。如何深度理解学科核心素养？如何开展基于核心素养发展的教学和教学评价？这是我们需要帮助教师解决的新问题。第三，学生学习方式的转变和丰富。教师要真正站在学生的立场思考教育供给，从而使学生在掌握学科核心知识的同时，把握学科本质和思想方法，发展高级思维能力，逐步提高解决问题的能力，形成和发展核心素养。第四，教师课堂教学改进需要基于评价的实证支持。第五，要兼顾学校和教师共性需求与个性化专业发展需求。海淀区基础教育名校林立、名师云集，学校需求多样，教师群体类型多、差异大、个性化需求增加，如何做到点面结合？教师关于师德修养、课程和教材的知识，开发课程、设计实施学生项目式学习、组织跨学科综合性学习、持续性评价学生发展、管理班级、自我发展等能力都需要提升。 教师的专业发展需要教研员的高水平专业支持。如何提高教师研修的课程领导力，创新研修内容和方式，有针对性和实效性、精细化、个性化地引领教师专业发展？研修转型势在必行。 研修转型，包括研修工作重心从“学科教学”转向“课程育人”，教学目标从“知识获得”转向“素养提升”，研修内容从关注“教师的教”转向关注“学生的学”，教学改进从“基于经验”转向“基于实证”，教师研修从“专家传授”转向“教师众筹”、从“统一培训”转向“个性发展”。 海淀区教师进修学校研修转型的实践探索 海淀区教师进修学校以“做世界一流的教师教育”为发展愿景，确定了五大职能，即区域的课程指导中心、教学研究中心、质量评价中心、资源建设中心和教师发展中心。 在课程指导方面，学校承担海淀区课程规划及建设的研究，以及部分地方课程教材研发任务，指导学校优化课程方案，指导学校和教师开发校本课程等活动。在教学研究方面，承担全区中学、小学、学前的教学研究工作；开展指向学科能力发展的教学研究；开展跨学科、跨学段的教学研究等；用证据支持教研，用项目组织教研，包括区域教研、国际课程教研、校本教研、学区教研、联片教研的指导等。在质量评价方面，负责海淀区各学段各学科的学业质量评价，基于评价数据，帮助教师改进课堂教学，帮助学校改进教学管理，同时促进教研内容和方式改进，并为区教育行政部门制定政策提供依据。在资源建设方面，负责区域各类课程教学和教师教育资源的开发和建设工作。在教师发展方面，负责教师专业发展研究与分类培训实施；整体规划区域教师培训，建立分层