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示例： 案例1 《秦朝的统一》导入：同学们，上节课我们学习了秦国的商鞅变法。经过商鞅变法，秦国的奴隶制废除了，封建经济和军事力量增强了，逐渐成为七国中实力最强大的国家，奠定了后来秦灭六国的基础。今天我们来学习秦朝的统一。 案例4 从社会热点导入——《中国近代民族工业》 案例5 图片导入——《全国抗日战争的开始》 （二）过渡语巧设计——知识有机联系，搭建过渡桥梁 案例对比： 学习《秦末农民战争》一课，在讲完了第一个子目“秦的暴政”之 后：? 第一种设计：第一个子目秦的暴政讲完了，下面我们学习本课的第二个子目大泽乡起义。 第二种设计：正是由于秦朝的这种残暴统治，使得广大民众难以为生，对秦朝统治不满情绪日益高涨，全国像是布满了干柴，有一颗火种就能燃起熊熊大火。那么，这反秦的火种是怎样点燃的呢？这就是下面我们要学习的大泽乡起义。 点评：第二种设计不过是加了几句话，就显得自然流畅多了，也使得两个子目之间有了有机的联系，使讲述的历史过程显示出必然的发展。 ? 过渡语在历史教学中的作用 讲述中的“过渡”，本身并不承载或传递明显的实质性信息，像上面所举的例子，是没有新的知识点的。既然如此，有没有这种过渡似乎并不重要。但从上面的例子中可以看出，如果过渡得好，效果明显提高。这是因为过渡可以使被划分成不同部分的实质性信息得以激活、释放、润滑、衔接，产生出必然的联系，形成整体性的信息。 初中历史教学过渡语的必要性 首先，中学历史学科教学中的知识体系，是按照一定的主题 加以编排的，这种编排是对史事进行了选择和剪裁的。在教学过 程中，对这种由主题所建构的历史知识系统，还需要教师和学生 一起对其结构、层次建立起联系。 其次，历史知识有一个突出的特点，就是具体性。每一个历 史事件、每一位历史人物、每一种历史现象，都是具体特定的， 有其明显的个性和排他性。对于这一个个具体知识的教与学，必 然要有沟通和联系。 再次，教学的实施是分为一节节课来进行的，每一节课的内 容又分成几个部分。课与课之间、一课的各部分之间，需要有衔 接，才能使相对独立的部分构成整体。 这些，都离不开过渡。所以说，讲述史事时的过渡，不仅仅是 语言表述技艺的问题，而且是对教学内容处理的问题。从这个意 义上来说，过渡就不是可有可无的，而且是相当重要的。 过渡的类型： （1）学习主题之间的过渡 初中历史教科书，是将教学内容分为若干个学习主题，每个学习主题具有相对的独立性。各主题之间的编排只是大致上按照时间发展的顺序，有时会出现时空单位之间的“空档”或“错位”。 案例1 中国古代史的第三个学习主题是“统一国家的建立”，下设五个课题，分别是秦朝的统一、秦末农民起义、汉武帝的文治武功、张骞通西域、两汉时期的对外交流。而下面第四个学习主题是“政权分立与民族融合”，其第一个课题是三国鼎立局面的形成。这种编排，就出现了时空上的“空档”，即东汉的历史被隐去了。那么，在教学的实际中，教师要从第三个主题转入到第四个主题，是很难从西汉直接跳到三国的。这里，就需要有过渡，以使这两个主题的教学衔接上，尤其是使第四个主题的进入得以顺畅。 案例2 中国近代现代史部分： 第一个学习主题是“列强的侵略与中国人民的抗争”，第二个主题是“近代化的起步”，这两个主题在时序上有所交叉，因为第一个主题是到1901年的《辛丑条约》，而第二个主题的开始是19世纪60年代的洋务运动。时序上的重叠还不是重要的问题，重要的怎么是从第一个主题直接转入到洋务运动。这就需要先把前一个主题中涉及到的国内外局势进行概述，并作为洋务派和洋务运动产生的背景，没有这种过渡是不行的。这个教学实例说明，学习主题之间的过渡是很重要的。 （2）课与课之间的过渡 在每一个学习主题下，又分为一个个的课题，形成为一节节课。每一节课虽然是独立的，但课与课之间是有一定联系的。在进行新的一课的教学时，历史教师首先做的，一般不是上来就讲新课的题目及内容，而是进行旧课与新课的转化，以便从以前的教学过渡到当下的教学。这种从旧课到新课的过渡，传统的说法叫作“复习旧课，导入新课”，并且是作为一节课教学过程的第一个环节。这样做是有道理的，也是当前教学改革时应该继承和发展的。这种课与课之间的过渡，有时候是从前一节课的内容进行过渡，如秦末农民起义一课，就要从上节课中所学的秦始皇建立中央集权专制统治来过渡；有的时候则是要同以前更早的课所学内容进行联系和过渡，如讲一个时期的科技文化，就需要涉及以前各课所讲该时期的政治、经济、民族、外交等方面的发展情况，以作为新课中科技文化发展的背景或原因。 （3）一课当中各部