修改版1——学生研究的基本方法与案例分析2014.9.15.pptVIP

学生研究的基本方法与案例分析 哈尔滨学院 周淑红 zhoushuhong417@163.com 困惑4：苦思冥想，难以出新，教学实际与预设的效果相差很远，如何完成一节让自己畅快自豪的好课？ 课前，设定的教学起点与实际的教学起点不吻合 ——忽视对学生情况的分析 课中，没有根据学生的课堂表现及时调整教学过程 ——缺乏教学灵活性 一、教师做学生研究的意义 《我们的预言都错了》 1979年中美初级教育考察互访报告 惯子如杀子 终身学习者：信息化时代，即终身学习时代，职前教育不足以保证教师一劳永逸。教师需要终身发展，才能跟上社会发展的步伐。 终身学习的示范：在基于计算机网络、通讯技术的教学环境中,教师不再是唯一的知识源,教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的,而是要把精力放在如何教学生“学”上,使学生“学会学习”,指导学生懂得从哪里获取自己需要的知识和处理信息的方法。而要做到这一点，教师首先要成为会学习的终身学习者。 教师所处的时代（2）：教育改革时代 巨大压力承载者：望子成龙的家长对教育的期望越来越高，往往“爱其子，择师而教之”，“于其身也”；家长关心的仍是自己的孩子能否上大学、进名牌。追求升学率，使教师承受巨大压力。 无限责任担负者：一些家长或出于工作上的繁忙，或出于常年打工在外，把孩子的教育全部托付给学校（教师既当老师又当父母，承担无限责任。学生一旦出了安全事故，学校和教师被告上法庭者并不新鲜 。 独自苦撑局面者： “三间”（时间、空间、人际之间 ）的丧失，使得支撑学校和教师工作的生活文化基础坍塌（——学生难教）；教育出现病态：家庭教育智育化、社区教育空洞化、学校教育疲惫化。 “如果你视工作为一种乐趣，人生就是天堂；如果你视工作为一种义务，人生就是地狱！” ——美国石油大王洛克菲勒给儿子的信 杜威 皮亚杰认为人类的智力发展是有序进行的，这种按时间次序进行的阶段，中间是不会改变的。对每个个体来说，智力的发展又是随着每个特有的遗传特征和环境特点而改变的。 皮亚杰：儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，“平衡--不平衡--新的平衡”中得到不断的丰富、提高和发展。 不同的建构主义流派对学习观的共同认识是： 强调复杂学习环境和真实的任务； 主张用多种方式表征教学内容； 主张理解知识建构过程； 主张以学生为中心的教学。 建构主义认为，学习是学生主动建构自己的知识的过程，不可能由其他人代替。 突出“自主探索”的学习方式，目的为了培养儿童的创造性。 2.学生研究转变了教师的教育理念 专业理念与师德 学生为本、师德为先、能力为重、终身学习 ——《小学教师专业标准（试行）》 1.对小学生的态度与行为 关爱小学生，重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在首位。 2.对教育教学的态度和行为 将小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视小学生全面发展。 学生研究转变的是教师的思维方式以及对教学工作甚至生活的态度。 一个基点：热爱数学 三个维度：人文精神、科学素养、道德品质 六个层面： 1.数学本身的文化内涵，以优秀的数学文化感染学生 2.数学内容的美学价值，以特有的数学美陶冶学生 3.数学课题的历史背景，以丰富的数学发展史激励学生 4.数学体系的辩证因素，以科学的世界观指导学生 5.数学周围的社会主义现实，以昂扬的斗志鼓舞学生 6.数学教学的课堂环境，以优良的课堂文化塑造学生 ——张奠宙《数学学科德育的理论与实践》，高等教育出版社，2007 学生研究从广义上看，是指为了改进教育教学工作，而从工作需要出发，教师对学生所进行一系列的调查、研究与分析等研究活动。从狭义上看，是指教师为了有效的达成学生的发展目标，对学生的知识、经验、兴趣、情感以及学习方式、问题解决策略和障碍等方面进行了解、分析与把握的过程。 存在的问题 思想误区：狭义化——不是数学教师的事 行动误区：功利化——顺便时研究 有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。 （二）“学生研究”研究什么 1.研究学生的知识基础 2.研究学生的思维特点 3.研究学生的学习兴趣 4.研究学生的心理特点 5.研究学生的认知规律 ——借鉴曹才瀚、蔡金法《数学教育学概论》，江苏教育出版社（1989） 如果我不得不将诸多教育心理还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，即我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。 ———奥苏伯尔 兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，如果学生对数