做一名智慧型教师(简化版).pptVIP

积极进行教改，消除功利思想 “教师即研究者”。 “研究是教师自主专业发展的载体” 。 教师研究的类型： 一是“行动研究”。 二是“叙事研究”。 三是“案例或课例研究”。 教师的研究 要以“解决实际问题，改进实际工作，优化教学效果，提升教学经验”为直接目的； 以“转变教育观念，强化理性意识，端正研究态度，提高研究能力”为间接目的； 以“促进学生、教师和学校共同发展”为终极目的。 提升职业情感，追求畅神境界 “有一首歌最为动人，那就是教师；有一种人生最为美丽，那就是教师；有一种风景最为隽永，那就是教师。不要说我们一无所有，我们拥有同一颗火热的太阳，我们拥有同一片广博的天空。在同一片天空下，我们用爱撒播着希望……” 提升职业情感，追求畅神境界 教育学者袁卫星先生说：“对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造：教育不是谋生的手段，而是生活的本身。” * 做一名智慧型教师 !zuo yi ming zhihui xing jiaoshi!湖南省中小学教师继续教育指导中心  陶佑钦 我为什么当教师! 奉献型 生活型 性格型 受劝型 被迫型 我准备当一个什么样的教师？ 1、巫师 2、庸师 3、教书匠 4、能师 5、名师 6、大师 “智慧型教师”是教师专业发展的方向。 研究型。 知识型 专家型 智慧型 让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，是新时期教育教学改革的重大使命。 教师如何培养自己成为“智慧型‘教师？ （一）教育智慧的构成 课程智慧决定教师能不能用教材“教”。 教学智慧决定教师能不能“教”好。 管理智慧决定教师 “教”得有多顺。 研究智慧决定教师能不能“教”中发展 。 人格智慧决定教师 “教”的魅力有多大。 1．课程智慧 （1）解读教材的智慧 （2）使用教材的智慧 2. 教学智慧 什么是好课？ 叶澜教授认为： 一是有意义，是扎实的课； 二是有效率，是充实的课； 三是生成性，是丰实的课； 四是常态性，是平实的课； 五是真实性，是有待完善的课。 一堂“好课”的标准 崔允漷认为： 教得有效； 学得愉快； 考得满意。 好课是智慧型教师的杰作；创作“好课”的教师，其教学智慧包括： 课前预设的智慧； 课中生成的智慧； 课后反思的智慧 。 3. 管理智慧 （1）解读学生的智慧 （2）把握时机的智慧 （3）管理学生的智慧 解读学生的智慧 ①沟通心灵 ②走近学生 ③分析学生 ④倾听心声 把握时机的智慧 第一，等待时机。 第二，抓住时机。 第三，利用时机。 第四，创造时机。 管理学生的智慧 Δ制度管理。 Δ威信管理。 4 研究智慧 华东师范大学杨小微教授：“教师智慧成长过程是基于日常研究性教学实践，以自主学习与合作研讨为基本内容的自我培育与发展过程。” 4 研究智慧 1、选题的智慧 第一，捕捉问题。 第二，确认问题。 2、探究的智慧 ①教学研同期互动 ②共同体多向互动 3、提升的智慧 意会知识显性化、模糊知识清晰化、 零散想法条理化、直观经验概括化。 理性知识内化为理性智慧，实践知识提升为实践智慧 教学研同期互动 学 研 教 问题的产生、解 决的场（时空） 发展的母胎 超越的途径 嵌入式学习 怎样的专业指导对教师的帮助最大？ A、未结合课例的纯理论指导 B 、与同事共同阅读理论材料并相互交流 C 、课改专家与经验丰富的教师指导课堂教学 D、经验丰富的同事在教材教法方面的指导 E、同事之间对教学实际问题的切磋交流 共同体多向互动 教师需要有课例、有案例、 有教师具体经验的专业引领。 5.人格智慧 “智慧是是人格所有方面的辩证整合。” “学高为师，身正为范” “教书育人，为人师表” 乌申斯基说过：“教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的，教师人格是教育事业的一切，只有人格才能影响人格的发展和形成。” 5.人格智慧 1、人格塑造符合现代教师职业角色的要求 现代教师职业角色的要求： 第一，师德。 第二，师才。 第三，师能。 第四，主动精神。 现代教师移情角色的要求： 第一，教师的“童心母爱”精神。 第二，教师的“宽容”精神。 第三，教师的“赏识”意识。 （二）教育智慧的形成途径 1．知性智慧：基于整体感知、直觉把握； 2．理性智慧：基于理论思考、规律认识； 3．情感智慧：基于职业感、道德感、师爱； 4．实践智慧：基于个体经验积累、实践感悟、教学反思。 （二）教育智慧的形成途径 更新教学观念，转变教学行为。 重视实践积累，注重实践反思。 激发