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内容提要 一、转变8个观念。 二、掌控4个维度。 三、提升3个水平。 四、高效教学例谈 ——简单、高效的“主题阅读” 学生课堂问答现场记录表 主题阅读就12个字 ——多读书,读好书,好读书,会读书。 多读书—把课外阅读纳入课内进行,确保小学6年学生至少完成145万字的阅读量。 读好书—在信息泛化的今天,“开卷有益”靠不住了。学生读什么书比读不读书更重要。教师教什么比怎么教更重要。主题阅读是有灵魂的教育。 好读书—一个学生喜欢阅读,语文学习就上路了。厌学是教育的悲剧,是人生学习失败的开始。 会读书—会批注,善思考,有感情地读;快速、有效的读。 “一主两翼”的教材体系,解决了“多读书”,“读好书”的问题 《主题阅读三人行》是主题阅读实验研究理论指导和实践引领的一本专著 一主两翼教材的结构 一个大单元的构成: 人教版4篇+新语文主题阅读8篇+经典诵读10篇=22篇 一个单元由一个主题统帅。单元主题好比一根藤,22 篇课文是藤上的瓜。 于永正老师说:如果把读书比作精神大餐,把教材 比作母乳,那么《新语文主题阅读》与《主题式·经典 诵读》两套读本,就是最贴近母乳的“婴儿奶粉。 问题来了 过去,一个单元14课时,教4篇课文;现在,一 个大单元,同样用14课时,要教22篇课文。阅读量 是原来的5.5倍。内容多,时间少的矛盾怎么解决? ——能教完教材吗? ——能保证质量吗? ——能减轻负担吗? “一主两翼”的教材体系催生了“大单元教学法”—— 以一个大单元为单位进行整体设计。 创新了课型, 改革课堂结构和教学流程。 2、改革课堂结构 ——大单元教学法的创新课型 “以文带文读写联动”课型 一堂课教多篇文章,将读说听写融为一体。 “以文带文读写联动”的教学策略 1、不是简单的课文相加,而是教学内容的优化整 合——取舍得当,突出最具阅读价值点 。 2、策略思想:“伤其十指,不如断其一指”;“弱水三千 ,只取一瓢。” 3、《语文课程课标》中“课程性质”和“课程基本理念” 的一处改动,是对语文教学方向的校正:“正确运用祖国语言 文字”。 浅化内容挖掘; 简化教学环节; 强化词句赏析。 “以文带文读写联动”的课堂结构 变“线型结构”为“模块结构” 一般为三个基本模块: 1、读一读——积累 2、说一说——激活 3、写一写——激发 思考:这样的课堂结构优势在哪里? 这样的课堂结构的优势 1、读、说、写都是学生的活动,从课堂结构上保证了学生的主体地位。 2、抓住了语文能力培养的核心。整个教学活动,都是围绕“读说听写”的能力设计的。 3、按照“读(积累)——说(激活)——写(运用)”的教学流程组织教学,完全符合语言发展规律。 “以文带文读写联动”课型的流程 优化课堂教学的模块结构: 读一读:初读——用“自学导航”引导学生“批注式”阅读(5分钟左右) 细读——用“思维导图”呈现写作思路和文章结构(4分钟左右) 品读——用“以读dai讲”品析词句。(6分钟左右) 熟读——背诵最具阅读价值的部分。(5分钟左右) (这个模块,重在“积累”,基本不提问,不讲解。共用时20分钟左右) 说一说:以复述为主:1、复述原文; 2、创造性复述。 ( 这个模块,重在“激活”积累的语言。10分钟左右。) 写一写:1、长短结合(从一句话到一段话) 2、说写结合(先说后写) 3、仿创结合(仿写和创新) (这个模块,重在“运用”。) 一、读一读:运用“四大利器”,提高阅读效能——优化教学流程,规范实施标准 (一)初读:用“自学导航”引领学生“批注式阅读” “自学导航”是引领学生自学的GPS,是 培养学生自学能力的工具,凭借这个工具, 学生进行“批注式阅读”,“先考后学”自学生字 词,了解课文大意,掌握课文要点,有效提高 学生的
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