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理论创新与实践探索 生活逻辑及课堂呈现 一、来自课改一线的声音——南京政治教师的课改议论 ▲凡是教材上点到的，都要讲深讲全，“一切重来，还是回到从前”； ▲探究活动太简单（太难搞），白白浪费了时间，没多大意思： ▲老师要多讲，讲到、讲全了，我（老师）才放心； ▲能力、情感目标都是空的，知识目标才是真的，评价教学就要看知识目标的实现情况； ▲ 这样上课，怎么适应高考？高考怎么考，我就怎么教！ ▲学校里面没有课改氛围，我们还是按部就班、老老实实的好； ▲感到教材和课标不一致；教参里面又十分强调知识理论，似乎又和课标所主张的理念、要求不一致，怎么办； ▲ 市里学习评价手册有些题目比较难；各种教辅用书铺天盖地，且都是纯知识的，怎么办？ ▲教材上一些知识不懂，想弄懂也没有办法，只有读读、糊糊吧！ …… 我们该怎么办？ ——立足课堂！ ——改变课堂！ 高中思想政治课体现 “生活逻辑”的实践研究 2005——2007 （二）教学价值：发展生活智慧 理由： 教育生活观：学生是生活世界中的人。 新课程灵魂：为了每一个学生的发展。 教学过程观：教学是师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程。 以上两者统一于课堂教学过程中。 “生活逻辑”的生活意义为课堂教学提供了丰富生动的教学资源，“生活逻辑”的逻辑意义为政治课教学提供了必威体育精装版的教学设计理念，这两者应有机地融合在课堂教学的全过程中，并通过“生活逻辑”和“理论逻辑”的交融互动体现“生活逻辑”的“生活意义”，为全方位实现课堂教学目标提供方法论基础。 三、体现“生活逻辑”的课堂特征 课堂以现实生活为起点 课堂以体验生活为内容 课堂以反思生活为过程 课堂以构建可能生活为目的 课例及分析 生活逻辑线索：肥胖的表现——原因——危害——对策 理论逻辑线索：原因——结果——因果联系的含义及特点——因果联系的关系——因果联系的方法论意义。 课堂立意合理，把知识的学习过程设计成对生活的反思过程，小中见大，符合认知规律。 生活素材典型生动贴切，内涵丰富，处理得当。 解剖细致合理，理论逻辑呼应及时到位。 学生思考有激发，多维互动有体现。 四、体现“生活逻辑”的途径和方式 1．坚持生活立意、把握课堂基点 关键词：理念引导 课堂定位的基本点：展示生活、认识生活、反思生活、逐步培养学生的认识及参与生活的能力。 课堂的逻辑线索：生活逻辑。 课堂需要理论知识，但课堂不仅仅是知识。 2．解剖生活逻辑、还原生活本意 关键词：创意教材 把握生活话题的逻辑线索。 还原理论本身的生活意义。 3．构筑生活场景、整合思考氛围 关键词：资源开发 生活场景的描述 生活事实的陈述 生活常识的引用 生活情境的模拟 ……… 4．问题引导辨析、反思生活过程 关键词：研究设问 一是感受生活过程——解剖生活细节，把握生活元素。 二是引导问题辨析——预设具体问题，沟通生活现场和理论目标，激发学生对现实生活问题的思考。 5．多维互动探讨、体验生活过程 关键词：呈现过程 课堂适当留白，提供活动时空。 引导多维互动，激发头脑风暴。 6．适时点拨引导、解剖生活真理 关键词：教师功底 教师——点拨引导：提炼互动内容、补 充重要观点、纠正有误观点、 反问新的问题等。 学生——感悟生活现象与生活逻辑的有 机联系，把握生活逻辑的内在 联系。 7．尝试运用，获得生活感悟 关键词：实践体验 拓展情境——尝试学习实践 内化结论——建构可能生活 五、体现生活逻辑的课堂教学流程设计 总体思路： 感知生活 反思生活 参与生活 领悟生活 服务生活 具体流程设计： 展示生活场景——提出生活问题——互动交流探讨——归纳理论观点——演绎验证深化——拓展实践运用 在这一过程中，要注意把学生获得基础知识与基本技能的过程，塑造成学会学习和形成正确价值观的过程；鼓励学生主动参与、乐于探究，培养自主获取新知的态度和能力，使每个学生都能得到充分和谐地发展。 值得注意的问题： 生活资源——需要人文处理 各种教法——需要综合借鉴 学生情况——需要长期研究 教师功底——需要不断磨练 * * 体现生活逻辑