第十篇 学习动机.ppt

第十章 学习动机 第一节 学习动机概述 一、学习动机的概念 (一)学习动机的含义 学习动机是激发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的内在过程或内部心理状态,包括三种功能:激发、指向和强化功能。 (二)学习动机的结构 学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。 学习需要是个体在学习活动中感到有某中种欠缺而力求获得满足的心理状态或内驱力。 诱因，是指与学习需要相联系的外界刺激物，如家长的奖励、教师的表扬、同伴的赞许等。诱因吸引学生进行定向的学习活动，以达到一定的学习目标，从而使需要得到满足。 需要结构 奥苏伯尔认为，成就动机主要由以下三个方面组成：认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力 认知内驱力：求知的需要 自我提高内驱力：赢得地位与尊重的需要 附属内驱力：获得长者的赞许和同伴接纳的需要 三种内驱力在动机结构中的比重随年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。 (三)学习动机的作用 学习情绪是学生认识客观要求和自身需要之间关系时所伴随的态度体验。 学习准备状态的增强有助于激活相关的背景知识，降低在学习过程中对事物的知觉和反应阈限，大大缩短反应时间，从而提高学习效率。 学习注意状态的集中有助于学生将学习活动指向认知内容和目标，克服分心刺激的影响。 学习动机对学习产生以下四个方面的作用。 1．激发作用 当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。 2．指向作用 学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。 3．维持作用 在学习过程中，学生的学习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒，还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的水平。 4．调节作用 学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。 二、学习动机与学习效率的关系 学习动机对学习效果具有积极的影响。 但是，学习动机强度与学习效率并不完全成正比。过分强烈的学习动机往往使学生处于一种紧张的情绪状态之下，注意力和知觉范围变得狭窄，由此限制了学生正常的智力活动，降低了思维效率。 耶克斯和多德逊定律（重点） （1）中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。各种活动都存在一个最佳的动机水平，即在一定范围学习效率随动机水平增强而提高，在动机达到最佳水平时学习效率最佳，此后随着动机进一步增强而下降 （2）最佳的动机激起水平与作业难度密切相关，任务的难度与最佳激起水平成反比，即难度越高，最佳激起水平越低。 三、学习动机的分类 (一)内部学习动机与外部学习动机 内部学习动机指人们对学习任务或活动本身的兴趣所引起的动机，是与自我奖励的学习活动相联系的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。 外部学习动机是指指向学习结果的学习动机，往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。 (二)认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力 认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解， 自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。 附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。 (三)远景性动机与近景性动机 远景性动机是与长远目标相联系的一类动机。 近景性动机指与近期目标相联系的一类动机。又可分为间接近景性动机与直接近景性动机。间接近景动机是社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映。直接近景性动机主要是由学习活动本身直接引起，表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好。 第二节 学习动机理论 一、强化理论 斯金纳不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释动机的引起，在他看来，个体行为动机的激发与先前这种行为所受到的强化有很大关系。一般说来，过去受到强化的行为比没有受到强化的行为重复出现的可能性更高；反之，这种行为出现的可能性则会降低。 二、需要层次理论 美国人本主义心理学家马斯洛（A.H.Maslow）通过对各种人物的观察和对一些人物传记的考察，从理论上和原则上对人类行为的动力进行了系统的整理，提出了需要层次理论。 二、需要层次理论 基本观点 （1）人的需要有层级之分，如图；需要的满足有先后之分，越是低级的需要越是要先满足。只有较低级的需要基本满足以后才能产生较高一级的需要。 （2）图中下面的4级需要属缺失需要。当这些需要尚未满足前，它们一直推动人从事满足需要的行为。但一旦满足，行为暂时停止。上面3级需要属成长需要。它们是在适当程度的满足以后才产生的，而且不会暂时终止，因此将一直推动人去从事满足这些需要的行为。 （3）人类的最高级的需要是自我实现，即“