我是怎样设计活动 治疗初中文言文教学的语病的.docVIP

我是如何设计活动 治疗初中文言文教学的语病的 衡水市饶阳县尹村镇中学 宋璞玉 初中文言文教学却存在很大的问题，如教法单一，仍以教师的串讲翻译为主，学生被动承受，课堂缺少师生互动、古今互动，课堂气氛沉闷等等。学生对文言文学习渐渐失去了兴趣。这简直就是生病的课堂。 那么，如何治疗初中文言文教学的“病”呢？下面我试谈谈自己的做法。 一、给朗读加一点“调料”，让学生读得有滋有味。 培养学生语感，是文言文教学的重要内容；朗读是实现这一目标的途径。朗读通常采用的方式有教师带读、学生齐读、个别读、分组读、竞赛读、合作读等等。 病症：为了应对考试，教师利用课堂、早读，叫学生一遍又一遍反反复复地读，不管什么考，考前逼着学生反复记诵。学生在这样的朗读环境中，读得极为厌烦，有口无心，像小和尚念经一样。学生的读停留在文字表面，根本没有走进文字，没有发现文字背后古人说话那抑扬顿挫的风采，更没有体会出古人那隐含在文字里的深沉的感情，久而久之对朗读失去了兴趣。 笔者在教学中，开出了一些新“药方”，调动了学生朗读的积极性。 1、“走读”法。通常的读，学生都是坐着或站着的，有些呆板。我却让学生放开手脚，边走边读，能背诵后，丢掉书本，边走边诵读，读出诗文的韵味，读出飞扬的神采，读出激荡的感情。 我把学生推到朗读的前台，让他们做主角。学生自己读，在节奏、重音、语气、情感等方面把握不住的，同学之间交流，或请老师帮助。然后同学之间互读互听。当学生对自己充满信心时，就离开座位，在走道里边走边读，纵情地忘情地深情地朗读或诵读，这就是走读。我的文言课堂上，常常是这样一种情景：学生走呀，读呀，或双手背后，昂首挺胸；或摇头晃脑，面带微笑，忘乎所以；或指点江山，慷慨激昂；或蹙眉低首，满目凄然，泪流长河……读着读着，学生忘记了身外的一切，仿佛整个世界就只有其一人，仿佛就穿越了现实，飞到了那遥远的年代，化作了古人。那岂只是朗读，那简直是交融，与古人古文融为一体。读到动情处，忽然戛然而止，学生于走道间，久久伫立，整个教室里静静的，静静的，忽而便爆发出雷鸣般的掌声。这是走读的境界和收获。 我有时忍不住，就丢掉书本，缓缓步入走道，也“秀”一把。师生边走边忘情的读，在这诗一般的境界中，师生距离拉近，实现了平等的对话，实现了情感的交流。 “走读”不止是培养了语感，更多的是勾起了学生的想像和联想，文字化为清风，把学生带到了那个年代，与古人切切实实地“说”了一把。我叫学生谈走读后的感受。读《饮酒（其五）》（人教版八年级下册，第30课，以下所谈课文均出自人教版教材），一学生说“我仿佛看到了夕阳西下、飞鸟相还的景致中，着长衫、捻长须的陶渊明那悠闲的神态，那超然物外的隐士形象，读着读着，我仿佛变成了陶渊明，漫步在东篱边，低吟采菊……”；读《岳阳楼记》（八年级下册，第27课）学生走到窗边，凝望窗外，诵读“登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣”时，竟然泪流满面，全班为之动容，他是真正融入了文字。学生对走读非常感兴趣，读得忘乎所以。 从座位跨出来，走到走道里，只是一小步，但对于提高学生的朗读兴趣，却是前进了一大步。给朗读里加一个“走”，味道就不一样了。 2、还原读。就是去掉标点，还原成原汁原味的古文，让学生带着一点挑战的意味去读。 上《醉翁亭记》（八年级下册，第28课）时，我运用了还原读。本文教学重点目标之一是“朗读并背诵全文”（见课后练习），为了突出这一重点，更好地体会“也”字在文中的作用，我上课一开始就用课件直接推出课文，但去掉了标点符号，让学生读，并且加一点“刺激”，“你们会读吗？”。学生感到很新奇，而且在好胜心的驱使下，就在下面大声试读起来，不久就纷纷举手，抢着朗读。朗读兴趣一下子被调动起来。他们一开始读得不够通顺，读了一二遍之后，注意到了“也”字处的停顿，然后再读就通顺了流畅了。这时，我又给他们来一点“刺激”，“看谁读得有味道？”学生知道要读出感情读出味道，必须了解内容，所以他们又开始忙起来，借助注释和工具书，疏通文意，了解作者和背景，一番忙乎之后，开始理解性的读，相互较着劲，读得很投入很卖力。 去掉标点，好不费事，却给“读”加了一点新奇和挑战，极大地刺激了学生读的欲望。 稍稍一“变”，如同给厌读的学生开了一剂“药”，学生便由怕读变成了爱读，由“要我读”变成了“我要读”。如此有效的“读”，又好像在学生和古人之间架起了桥梁，古与今就走到了一块，“读”的感觉真好。 二、给翻译留一点空间，让学生与文言“共舞” 《语文课程标准》规定初中阶段文言文学习目标是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”很显然，翻译文言词句意思，是文言文教学的基本内容。 病症：重视“言”的教学是对的，但许多