历史教学中说课的案例分析.pptVIP

* 二、 说学情 根据高中新课程标准，《古希腊民主政治》一课的授课对象是高一年级学生。对于十五六岁的青年来说，他们具有很强的独立性和创造性，思想活跃富于想象，常常会提出一些新的设想见解，并且在经过初中阶段的学习后他们已经有一定的知识储备和经验积累。不过，这一年龄段青少年的思维方式还是以形象思维和直观思维为主，对历史事物和历史现象还缺少全面的认识和批判的分析。因此我们应力求将知识化繁为简，化难为易，以灵活多变的教学形式将知识深入浅出的传授给学生。另外，本课涉及的民主政治话题可能会使学生产生片面理解或是偏激言论，这时就需要我们的正确疏导，帮助他们健康向上的世界观。 * 三、 说学法 人们常说，现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人，因而我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法。 * （一）合作探究法 新型的历史课堂是双向互动式的。教师是课堂的组织者，也是参与者。学生是课堂天然的主人，通过互相质疑、合作讨论、相互交流，从而使学生情绪饱满，心情愉悦，积极的参与学习，大大提高历史学习的效率和质量。 （二）参与学习法 陶行知先生说：“教师要充分解放学生的大脑，双手嘴巴眼睛”。在本课教学中尽可能多的制造参与机会让学生动起来、活起来，在快乐、和谐、富有成就感的教学激励中学会合作、学会学习、学会做人。 * 四、 说教法 历史是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。基于本课的特点，我主要采用了以下的教学方法。 * （一）直观演示法 利用地图等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。 （二）活动探究法 引导学生通过创设情境等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。 （三）问题教学法 历史课具有很强的思维性，驾驭和引导教学成败的关键，在一定程度上取决于如何提出问题和回答问题。因此在这堂课的教学过程中，我采取问题教学法，即以教师为主导，学生为主体，以问题为中心，解决各自的问题，以达到知识、能力、觉悟的全面提高。 * 五、说教学过程 （一）新课导入（2~3分钟） 近现代的西方人似乎对古希腊罗马文明怀着一份永远无法释怀的感念，奉它们是西方文明之根。辉煌属于希腊，宏伟归于罗马。如果说，罗马的宏伟是靠其宏大而缜密的法律体系来维护的，那么古希腊在体育、神话、文学史、学哲、艺术、建筑等文化领域的辉煌又是靠什么来造就的呢？让学生在即将学习的知识产生了浓厚的兴趣之后，教师发出召唤：让我们一起参观西方文明的摇篮，探寻西方文明之根······ * （二）讲授新课——问题探究（30分钟） 1、总论 指出古希腊罗马文明是欧洲文明之源，被称为海洋文明。用一句话概括本单元主要内容。 文明表现：从政治文明看古希腊的奴隶主民主政治和古罗马的法律制度对世界文明贡献良多。 概念剖析：民主政治古希腊语中意思是人民掌握权力；今天的民主通常是指与专制相对立，少数服从多数的人民当家作主的一种政治模式。（101-104） * 2、讲解民主的形成过程 地图展示：加深学生的直观印象，并解释古希腊的地理位置。 资料引入：利用图片和文字立体的展示古代雅典民主政治形成的进程； 公元前6世纪初梭伦改革，奠定雅典民主政治基础； 公元前6世纪末克里斯提尼改革，确立雅典民主政治； 公元前5世纪伯里克利主政，雅典民主进入黄金时代。 * 3民主政治的特点 问题设置：设想一下，如果你是一名生活在伯里克利时代的30岁的雅典男性公民，你能享有哪些权利？为什么？通过此题，培养学生分析运用知识的能力并强化学生对民主政治内容的理解。 情景设置：如果你是一名报社记者，你的上司要求你写出一篇有关希腊民主政治内容、操作流程及评价的报道，你将会采访哪些人？提出哪些问题？去参观哪些地方？采访后你将会给你的报告拟一个怎么样的题