论文：让“合作学习”走上“理性化”轨道.doc

让“合作学习”走上“理性化”的轨道 时代的发展要求学生形成新的学习方式。课程改革的基本理念之一就是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。现代的社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作，对于今天的学生，从小就应该开始培养合作的意识和团队精神，应该让学生在学习中学会合作。 随着课改的深入，广大教师的教学理念也在不断地更新，我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。因此小组合作学习越来越受大家欢迎，被广大教师的课堂教学所采用，合作学习”被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小语课堂。课堂上学生四人围在一起，你一言，我一语，学生异常活跃，合作学习的场面可谓“热闹”，可之后的交流却颇令人失望，合作学习效果是那样的低微。我在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止……合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。例如，有位教师教学《曼谷的小象》，一节课组织了三次合作学习。第一次在初读课文后，要求四人小组谈谈初读后的感受；第二次在重点理解小象拉车、洗车部分，要求学生小组讨论“你觉得小象怎样，哪些词语表现了小象的聪明、乖巧？小象为什么会这么聪明、乖巧？”第三次大组交流：“假如不要小象帮忙，我们还有哪些办法把车拉出来？”第三次合作学习，除了第二次有必要外，其余两次纯属为合作而合作，毫无意义。 再如，一位教师教学人教版第七册的《新型玻璃》一课时，设计了这样的读研专题：“课文向我们介绍了五种新型玻璃，它们都有什么特点、作用呢？请自主选择一种，以学习小组为单位合作研读，然后向大家汇报。”学生没费多大力气就将五种新型玻璃的特点、作用罗列出来，至于课文是如何借助语言对这些特点、作用进行说明的，学生则根本没有去细细研读、体味。  出现这种现象的原因在于一些教师为了体现所谓的新理念，将《语文课程标准》提倡的“自主、合作、探究”的学习方式落到实处，专挑“科技含量高，网上资料多”的课文让学生研读，但在设计研读专题时，既不注意体现语文学科的特点，又不考虑学生的实际水平、年龄特征，结果只能失去语文课应有的本色，“种别人的田，荒自家的园”，将语文课上成常识课，让课堂成为少数尖子生的“一言堂”。 那么，如何走出小组合作学习的误区，真正发挥小组合作学习的作用，我认为关键是我们教师要加强指导。教师在课堂上是主持人、组织者、指导者、教学中的首席，要“相信学生、利用学生、发展学生”，不能唱独角戏；要由“讲”到“动”，使课堂成了“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”；要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”。 合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。因此我们在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不要大事小事必合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就会浮于表面。 首先，要把握好“合作学习”的顺序，变“无序”为“有序”。教师要充当好“组织者”的角色，必须处理好训练顺序：1先给学生以明确的学习分工，使之有明确的学习任务和探究对象，然后再进行合作学习；2要求学生根据各自的学习任务进行自学，让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。并主要对学生的自学、小组合作、知识检测等进行方法上的指导，达到最终的能放手学生自主学习。比如：第五册《亡羊补牢》当讲到，那个人已经发现羊少掉是因为羊圈破了个窟窿时，我设计了这样一个开放性的问题：文中的那个人如果是你，这时，你会怎样做呢？请先独立思考，尔后小组讨论，结果在小组中，学生讨论得非常激烈，出现了许多独到的见解。像：我假扮成老虎躲在羊圈里，吓死老狼；我可以在羊圈口或窟窿处挖个坑，铺上泥土，活捉恶狼；我在羊圈周围拉上电线，用电线电死老狼等。同学们在合作交流中，思维相互交锋、碰撞，收获很大。比如：在教学《珍珠鸟》一课时，我设计了：信赖，是能创造出美好的境界呢？还是不能创造出美好的境界？的辩论性问题，让学生在独自充分思考基础上，再分正反两方展开合作交流，最后组织正方、反方辩论赛。整堂课，学生主动参与、积极思维、针锋相对、踊跃发言，取得了意想不到的效果。这样的合作，学生是非常乐意的。 “分工合作、密切配合、各尽所能”。为了提高集体的竞争能力，组内个体的学习积极性得到了调动，个人责任感得到了增强，而集体竞争在一定程度上又促进了小组内部的合作和