教育心理学重点（附件）.doc

一、教育心理学诞生之前的教育心理学思想 中国：两千多年前，我国教育家思想家孔子就已经具有一定的教育心理学思想。 捷克：夸美纽斯，“只有通过教育才能成为人”，第一次明确提出了必须遵循自然的思想。 瑞士：裴斯泰洛奇，第一次提出“教学心理学化”思想，主张从教育实践中探讨和研究儿童心理特点和规律，提倡因能力施教。 德国：赫尔巴特，第一个提出把教学理论的研究建立在科学基础上的人，这个科学基础就是心理学，教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段。 俄国：乌申斯基，“心理学就其对教育学的作用和对教育学者的必要性方面来说，当然站在一切科学首位”。 古希腊：柏拉图，十分重视个别差异及教育目标，即谋求身心的均衡发展。 亚里士多德，顺应本性，培养习惯，启发心智 。 二、教育心理学的创建 1877年，俄国教育学家兼心理学家卡普捷列夫的《教育心理学》是第一部正式以教育心理学来命名的教育心理学著作。 1879年，德国著名心理学家冯特建立第一个心理学实验室。 三、教育心理学与临近学科的关系 教育心理学与普通心理学的关系：特殊和一般的关系 教育心理学研究对象局限于教育系统中学生学习的心理规律 而普通心理学研究的对象是各种领域所共有的心理现象及一般规律 教育心理学与儿童发展心理学的关系：虽有联系与交叉但各有不同的侧重点 教育心理学的侧重点在于教育的作用 儿童心理学的侧重点在于发展的实质或原因方面 教育心理学与其他教育学科的关系 教育心理学即不能也不应该替代其他教育学科，教育心理学是其他教育学科的基础 四、教育心理学真正成为一门独立学科 桑代克：真正是教育心理学成为一门独立学科的人，他是美国教育心理学的奠基人。1903年著成《教育心理学》，1913—1914扩充为三卷本的《教育心理学》，这是世界上公认最早的、比较科学而又系统的教育心理学著作。 五、教育心理学的研究对象（p5） 教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效教育。 六、教育心理学的根本任务 具体表现在以下两个方面 教育心理学作为心理学科的根本任务在于研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点、类型，以及各种学习的过程和条件，从而使心理科学在教育领域中得以向纵深发展。 教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于研究如何应用学生的学习及其规律去设计教育、改革教育体系制度、优化教育系统，以提高教育效能，加速人才培养的心理学原则。 结论：教育心理学的根本任务在于，解释依据有关学生学习的规律性知识，去组建优化教育系统所必须的心理学原则。 七、教育心理学的研究原则（p20） 客观性原则 系统性原则 理论联系实际的原则 综合创造原则 八、教育心理学研究的主要方法 教育心理学的主要研究方法（p21-27） 实证研究法 描述研究法 （数量化的材料） （质的材料，是事实现象等） 相关研究 因果研究 观察法 调查法 （测验法） （实验法） 测验法的特殊性 第一：以测验作为研究的工具 第二：测量的结果具有相对稳定性，并经常以类别等级和顺序关系加以表示 第三：对测验的编制选用具有较高的要求 有效使用测验法应该注意的问题 确立对待测量的态度 编制符合要求的测验 保证测验的严格施测与客观评估 实验室实验有以下两个特点 对环境和实验条件进行严格控制 实验结果的记录统计比较精确、客观 有效进行实验室实验应该注意的问题 科学合理的进行实验设计 控制无关变量 选择和利用恰当的实验仪器 自然实验的含义：自然实验又称现场实验、实地实验，是指实际情况下进行的实验 自然实验具有以下两个特点 与实际联系密切，能反映真实情况 涉及变量较多 有效进行自然实验应该注意的问题 详细制定实验计划 尽量控制无关变量与误差 描述研究法 1、观察法 含义：是指在教育过程中研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集相关的研究资料 特点： 可获取当前所发生的行为和其他现象的有关信息 可获取不能直接报告或不便报告的对象的有关信息 可获取真实而自然的有关信息 通常不要求观察对象的合作，但对观察者的要求较高 有效使用观察法应注意的问题： 第一，在观察前要有明确的目的和周详的计划。具体包括三个步骤：其一是确定观察内容，其二是选择观察方式，其三是制作观察记录表。 第二，观察中的记录要详细、准确客观，尽量消除观察