唐山-历史教学情境的建构-李明赞.pptxVIP

历史教学情境的建构——课堂教学气氛的烘托;第一部分：情境教学的理念;【案例】 学生：“老师，我们学了辛亥革命，知道了它的来龙去脉，掌握了它的功绩意义，但仅此而已。我们语文课学了《阿Q正传》，才知道历史本来不是这样的。”;一、创设历史教学情境的必要性 1．历史学科特点：过去性 2．历史学习特点：感知—体验；认知—情感 3．教学情境：人文情境——感性、具体（感知与体验） 科学情境——理性、抽象（理智与逻辑）;二、教学情境的理念 （一）情景与情境 1.教育学意义：是“情境”，不是“情景” 2.景：实物、实景（有形、直观） 境：环境（物理、物质） 意境（心理、意识）——情感、意志、态度、价值观;（二）理论、特点、原则 1.理论;2.创设特点 形真：形象性——基于生活经验 情切：情感性——激发情感 意远：深刻性——拓展思维空间 理蕴：启迪性——透过现象看本质 3.创设原则 诱发主动性：探究——满足——乐趣——动机 强化感受性：强化感受，淡化分析 突出创造性：丰富表象，注重想象，鼓励求异 渗透教育性：以情激感，以感化育 贯彻实践性：在情境中活动，在情境中感受;【例1】《近代新思想与文艺成就》（北京四中·魏鑫） 特点：主线立意，分步实施，首尾呼应 立意：以一主线贯穿全课主线：民族魂——自强不息，救亡图存 实施：; 1936年10月19日，鲁迅先生去世，在他的灵柩上覆盖白旗，写着三个字——“民族魂”。;;;——摘编自李亚平：《帝国政界往事》;;;三、教学情境的结构、功能 （一）结构 【表述】情境主体、情境资源、情境空间、情境时间;（二）功能、作用;激发学习动机： 形成问题意识： 支持知识建构： 促进能力迁移：;【小结】;第二部分：情境教学的类型与案例;一、教学情境的类型及特点;二、情境教学分类案例 语表情境 实体情境 模拟情境 问题情境 探究情境 史证情境;（一）语表情境;学科借鉴（语文） 一、言之有物，每举中的 二、言之有德，文质兼美 三、言之有理，领悟其中 四、言之有序，条理清楚 五、言之有启，探究反思 六、言之有趣，妙趣横生 七、言之有情，情理交融 八、言之有韵，抑扬顿挫 九、言之有体，丝丝入扣 十、言之有辅，生动形象;【案例-视频】 甜美——娓娓道来（北京六中·赖锦：《辽宋夏金的社会经济》1分27秒） 讲解——抑扬顿挫（北京师大二附中·纪连海《清明上河图》2分07秒） 说书——侃侃而谈（北京四中·石国鹏：《美苏争霸》4分05秒）;分析 1.赖锦：《辽宋夏金的社会经济》;3.石国鹏：《古巴导弹危机》 特点：声情并茂——抓取学生心、思;小结：营造个性化语言 （1）口语化 语音、语调、语气抓取学生注意力 恰当运用口头语、语气词，提升授课语言亲切感 （2）声情并茂 语音甜、语速恰当、语响适度、语韵有节奏;（二）实体情境 1.课堂实物教学 【案例1】乡土史：四合院 立体模型 平面图形;【案例2-视频】学生活动 （北师大实验中学·王宏伟：《四合院春秋》（5分12秒）;3.调动学生情绪方法： 析问卷：知识调动 （1）问题设计： 启发对四合院的幽思：传承、环境、气质、和谐;（2）互动： “感谢合作”（师）——拉近情感 引“经”据“典”（学生）——提高兴趣 引出梁思成（名人）——提升知识学习价值 对比话语——鼓舞成功体验情绪;贴功能：经验回顾 （1）减轻压力：请两位学生上讲台摆放四合院功能卡片。①让学生自找助手。②语言安慰：“没关系，能摆多少摆多少，一是不会摆的先不摆。” （2）鼓励合作：请在座学生帮助台上两位学生共同完成 （3）学生在正确与错误之间徘徊——暴露问题（学生知识漏洞这是教学方向） ?厕所与厨房问题——预留纠偏伏笔（①“厕所和厨房非得有不可，是院落最起码的生活功能” ②“把厕所摆在住的旁边，这挺符合咱们住楼房的习惯”） （4）师生互动——营造气氛（摆放期间，教师5次与学生对话、互动）;辨方位：检验旧知 （1）运用已有知识和经验——坐北朝南 （2）学生：犹豫——向左转动——思考——向右转动——全班注视、思考——教师指点（指投影图，“为了跟它摆得一样，是吗？”“咱们生活之中的北方在哪边？”——茫然——其他同学帮助——正确摆放。 （3）生生互动——形成高潮（全班学生全程参与讨论，气氛热烈）;（三）模拟情境;1.实物模拟 （1）图片呈现情境;（2）动画模拟情境 【视频1】蒸汽机工作原理（36秒） 【视频2】赵州桥建造结构（2分55秒）;【案例1】情感碰撞：体验英国对北美殖民地的重税政策 目的：以学生今天、现实体验，触