科学教育理念走向.pptVIP

人本主义 当代人本主义教育思想的兴起是以马斯洛(Abraham Harald(Maslow,1908-1970)、罗杰斯(Carl.R.Rogers,1902-1987)等人为代表的人本主义心理学(Humanistic Psychology)思潮的兴起为先导的。 人本主义的教育目标 人本主义的教育目标指向学生个人的创造性、目的和意义，是培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。人本主义主张教育应当以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力，使他们能够愉快地、创造性地学习和工作。 马斯洛认为教育的主要目标是帮助发展人的个别性，协助个体把自己作为一个独特的人来认识，帮助学生实现他们的潜能。教育的目的，从根本上就是人的自我实现，是丰满人性的形式，是人种能够达到的或个人能够达到的最高度的发展。自我实现意味着他真正成为了他自己，更完善地实现了他的潜能，更接近他存在的核心，成为更完善的人。 罗杰斯也明确主张教育目标应该是培养能够适应变化和知道如何学习的有独特的人格特征而又充分发展的人。 人本主义教育家在论述教育目的时，重视 人性的培养，普遍关心教育对培养儿童独立人格所起的作用。人本主义者追求的教育目标，不是知识渊博的人，而是具有独立判断、具有独特个性的人。 人本主义对儿童的社会化远没有对儿童的个性化重视。他们的教育目的体现着个人本位论的思想。概言之，人本主义教育是一种强调以自我为核心，强调人的自我实现的理论。 人本主义的教学论思想 人本主义教育认为，在教学过程中，应以学生为中心，这是其自我实现的教育目的必然产物。 教学以学习者为中心，让学生成为学习的真正主体。学什么，怎样学，学得怎么样，都应由学习者自由讨论决定。只有采取以学习者为中心的教学，每个儿童才能自由地、充分地发展他的潜力，愉快热情地汲取知识和形成人格，达到完满人性的实现。 人本主义教育的以学生为中心主要体现在以下方面： 第一，教师与学生共同承担责任，一起制定课程计划和管理方式等方面的内容： 第二，教师提供各种各样的学习资源，包括自己的学习经验或其他经验、书籍、参考资料及社会实践活动； 第三，让学生单独或同学们一块形成学习计划，把探寻自己的兴趣作为重要的教学资源； 第四，提供一种促进学习的良好气氛； 第五，学习的重点是学习过程的持续性，至于学习的内容则是次要的。一堂课结束的标志，不是学生掌握了“需要知道的东西”，而是学会了怎样掌握“需要知道的东西”； 第六，学习目标由学生自己确定。为达此目标需要对学生进生“自我训练”，用自我训练代替外部训练； 第七，对学生学习的评价由学生作出。当然，教师及其他学生对某一学生的自我评价要予以热心反馈，以促进自我评价的深刻地进行下去，使学生的情感、理智沉湎于这一过程的始终。 传统科学课教学重知识传授，而忽视了学生的发展；重教师“教”忽视学生的“研究”；重“结果”轻“过程”的教学策略要不断转变。 人本主义的观点认为：这样教出来的学生，就是一个不“完全”的人，是一个不会适应社会变化的人。所以在科学课的教学中，我们要转变教学策略，科学学习要以探究为核心，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学活动的主要途径。探究既是科学学习的目标，也是科学的学习方式。 这就要求我们科学教师要做到： 其一、创造一切条件，满足学生的愿望，让学生亲身经历探究学习、体验的过程，为学生准备有结构的探究材料，让材料来刺激学生，激发学生潜在的学习动机和兴趣。 其二、教师要注重学生合作探究中的方法指导，让每个学生积极参与，并分工协作。罗杰斯认为，当学生选择了学习方向，参与发现了自己的学习资源，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果时，就在很大程度上从事意义学习。这类参与学习比被动学习的有效多。 其三、教师要注重培养学生的“问题意识”。在探究活动中，教师要在乎学生的每一点发现，鼓励学生大胆提出自己的意见和敢于质疑的思想，并自行设计实验方案解决问题。只有这样学生才会在探究活动学会如何学会学习，如何适应不断变化的环境，为学生的终身发展打下基础。 如在《摆的秘密》一课，可设计这样的教学环节。让学生利用材料制作一个摆→让学生数一数在一分钟之内摆动的次数，各组汇报结果→让学生提出研究的问题（为什么同学们制作的摆在单位时间里，摆动的次数不一样）→学生猜想、假设→制定实验方案→实验探究、记录→交流汇报。由于问题是学生发现和提出的，研究的问题与自己有关，学生就会负责任的积极参与到探究的活动中，就会促进学习，学生良好的科学素养也会在科