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第六章幼儿园科学教育活动设计 科学一词是由拉丁文(scire)而来，意思为“求知”（to know)。 科学教育的基本目标 幼儿科学教育总目标 １．引导幼儿获取周围物质世界的广泛的科学技术经验和具体知识，并以感性经验为基础，建立表象水平上的科学概念。 ２．帮助幼儿学习探索周围世界和科学技术的方法和技能———观察、分类、测量、思考、表达和交流信息的能力，以及操作、解决同题的方法和技能，发展幼儿的观察力、思维能力、创造力、动手操作能力和初步解决问题的能力。 幼儿科学教育总目标 ３．激发和发展幼儿对周围世界的好奇心、探索周围世界和学习科学技术的兴趣，培养幼儿热爱大自然、关心环境、保护自然和环境的积极情感、态度和行为。 ４．培养幼儿的独立性、主动性、创造性、自信心和自制力，培育幼儿对社会的责任感和乐于同同伴合作等良好的个性品质。 儿童的科学是什么 Q: 一、儿童是否能学科学，能否理解真正的科学？ 二、儿童是否应该像成人一样理解科学，应该获得和成人一样的科学？ 例一： 某中班幼儿在科学发现室中探索一个简易的指南针，教师在这个指南针的底座的四个方向分别贴上四个小动物的图画，来吸引儿童的注意。幼儿第一次轻轻转动这根针，发现针尖指向小猫时，对自己说：“我抓到小猫咪，我就装作小猫。”可是当他一次次的重复转，发现针尖总是指着小猫，便自言自语说：“怎么又是小猫?”有一次他试图让它指向别的小动物，便用手按住针尖，可是一松手，针尖仍然转向小猫，于是他开始尝试用各种不同的方法，都没有找到答案，事后老师问他有什么发现，他说：“我发现他转不到好多东西，只能转到小猫，他喜欢小猫。” 例二： 某五岁女孩有一天突然对妈妈讲：“我知道天上的星星为什么眨眼睛了。”妈妈很奇怪，因为从来没有人教过她。而幼儿的解释则更令她奇怪：“因为每颗星星上都有一个人，拿手电筒对我们一会开，一会关，我们在地球上看，就好像星星在眨眼睛。”这位妈妈不知道怎样对待孩子的解释，只得对她说：“你想的真好，可是事实不是这样的，真正的原因等你长大以后就知道了。” 通过以上两个案例，你认为儿童有科学吗？ 如果儿童有科学，那么儿童的科学又是什么样子呢？ 儿童的科学是一种经验层次的科学知识 儿童的科学是一个自我建构的过程 儿童的科学是对世界的独特理解 第一节 幼儿学习科学的心理特点 一、３～４岁（小班）儿童学习科学的心理特点 （一）认识过程带有很大的情绪性，缺乏有意性 （二）认识方法以模仿为主，易受暗示 （三）认识活动具有表面性，思维带有直觉行动性 二、４～５岁（中班）儿童学习科学的心理特点 （一）好奇、好问、好学 （二）初步理解事物的表面和简单的因果关系 （三）以自身的生活经验作为判断推理的客观逻辑依据 三、５～６岁（大班）儿童学习科学的特点 （一）好学好问，求知欲强 （二）初步理解事物内在的因果关系 （三）抽象概括能力开始发展 第二节 科学教育内容的选编原则 一、科学性和启蒙性相结合 二、时代性和传统性 三、广泛性、多样性和代表性 四、地方性和季节性 第三节 科学教育的方法、内容 一、观察（幼儿学习科学的最基本方法） （一）个别物体的观察 （二）比较性观察 （三）长期系统性观察 （四）观察性活动的指导要点 １．尽可能提供实物、实景； ２．调动幼儿的多种感官参与观察； ３．引导幼儿多角度全方位去观察； ４．教会幼儿观察的方法。 二、科学小实验 （一）教师演示实验 １、必须做预备性实验； ２、演示实验时，要让每个幼儿看清； ３、演示与讲解、提问要紧密结合。 （二）幼儿操作实验 １、老师要为幼儿提供必要的用具和材料； ２、指导幼儿使用工具、材料并学习操作； ３、给幼儿以充分实验的时间； ４、讲清实验规则，注意保证幼儿安全。 案例： 老师给幼儿一些磁铁，让他们对磁铁进行探究。很快，所有幼儿都发现一块磁铁的一端会吸引另一块磁铁，而另一端则排斥它。不久，所有孩子都发现如果将其中一块磁铁颠倒过来，本来互相吸引的磁铁此时又相互排斥了。活动持续了４５分钟，这期间幼儿不仅是玩最初的磁铁吸引与排斥游戏，还与同伴联合创造了磁铁火车，以及用铁屑形成各种图案。大量的联系、图案、理论都是幼儿在活动中形成的，没有一个来自于老师。老师只是在组织和协调活动，提供必要的时间和材料，保证学习活动的进行。是幼儿自己创建了这些联系。 三、劳动 （一）种植 （二）饲养 （三）科学小制作 （四）协助成人劳动 四、测量 （一）观察测量 （二）非正式量具测量，也叫自然测量 （三）正式量具测量 五、分类 （一）挑选式分类 （二）是非式分类 （三）根据特征分类 六、信息交流 （一）交流讨论 （二）图画记录 七、散步和采集 散步和采集是幼儿园科学教育的常用方法，它可使幼儿直接接触、探索自然；教育形