第6节 新近的学习理论.ppt

第六章 新近的学习理论 1.理解新近的学习理论的主要观点和研究事实，并能对之作出简略评价（包括了人本主义学习理论、建构主义学习理论）； 2.列表比较各派别对于学习实质、过程、条件等的不同看法； 3.了解各种学习理论观点对学校教育的启示，并能运用这些观点，分析、解决我国学校教育工作中的实际问题； 第六章 新近的学习理论 第一节 人本主义学习理论 一、自然人性论 二、自我实现人格论和来访者中心疗法 三、知情统一的教学观 四、有意义的自由学习观 五、学生中心的教学观 第六章 新近的学习理论 第二节 建构主义学习理论 一、建构主义是认知主义的进一步发展 概述：建构主义是学习理论从行为主义发展到认知主义后，朝着与客观主义更为对立方向的发展。 理论要点：知识和意义不是独立于我们而存在的，而是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，而是人以原有的知识经验为基础所建构的自己对现实世界的解释和理解。 如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体，则建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置如下： 二、一个隐喻 北半球上空的仙后座，其形状为W。这种知识是“真实的”。这5颗星是：α45光年，β 150光年，γ96光年，δ43光年，ε520光年。仙后座是我们主体对经验世界的一种建构。 三、建构主义的产生与发展 （一）皮亚杰与维果茨基观点的影响 （二）传统哲学观念的转变 （三）教育上的反思 四、建构主义的两种取向 关注学习者个体是如何建构某种认知方面的或情感方面的特征的，主要以皮亚杰的思想为基础发展起来的。与原来的认知理论（布鲁纳、奥苏伯尔）有更大的连续性。 五、建构主义的基本观点 学习的主动性、情境性、社会性。 主动建构性 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。 社会互动性：每个学习者以自己的方式建构对事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在对事物唯一标准的理解。学习者间的合作可以使这种理解更丰富、更全面。 情境性 知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的。知识不是一套独立于情境的知识符号，它只有通过具体情境下的实际应用才能真正被解释和理解。 六、学习的认知建构过程 理解的生成过程 意义建构的条件 （1）材料本身的可理解性 （2）学习者先前知识水平 （3）学习者的建构加工活动 促成意义生成的策略 斯皮罗（R.J.Spiro）将学习分为两个阶段：初级知识的获得与高级知识的获得。在初级知识获得阶段，只要求把所学的东西按照接近原样的方式再现出来。而在高级知识获得阶段，则要求学生把握概念的复杂性，把它们灵活地运用到各种具体情境中。 以问题为中心的学习 以问题为中心的学习是各种探究性学习活动的核心思路。 跟进性探究 跟进性探究（Progressive inquiry）：随着理解的深化而不断发现和解决更深层问题的过程。 七、学习的社会建构过程 根据维果茨基的最近发展区的思想，在活动过程中，比学习者更成熟的社会成员可以为学习者提供学习的脚手架。而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，拆除脚手架，让位于学生的独立活动。 真实任务情境 情境化的过程 真正的互动合作 情境化的评价 八、对建构主义的评价 提出一些有创建性的思想，强调学习的主动性、建构性、情境性、社会性。 区分了高级学习与低级学习、提出自上而下的教学方式、改变教学脱离真实情境的状况。 * * 教育心理学 学习理论 学习目标 客观主义 建构主义 行为主义 信息加工论 奥苏伯尔 皮亚杰 维果茨基 个体建构主义 （一） 社会建构主义 （二） 强调学习是个社会参与过程。知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，社会文化互动更重要。该取向主要是在维果茨基思想的基础上发展起来的。 建构主义的知识观 （一） 知识的动态性 建构主义学生观 （二） 学生经验世界的丰富性和差异性 建构主义的学习观 （三） 生成性学习（维特罗克） （一） 认知灵活性理论与知识的深化 （二） 探究性学习（inquiry learning） （三） 社会建构论的理论基础 （一） 支架教学（scaffolding） （二） 社会建构论以维果茨基的内化理论和活动理论为基础。 认知学徒制（cognitive apprenticeship） （三） 情境性学习（situated learning） （四） 指知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实的情境性活动，学生在实际活动之中逐步更多地洞悉专家所使用的知识和问题解决策略。 肯定点： 1 否定点 2 真理观上的相对主义。