多元智能理论与教育观念的转变.pdfVIP

第25卷 第4期 太原 大学 教育 学 院学 报 V01．25 No．4 2007年12月 JOURNAL OF EDUCATIONINSTITUTE OF TAIYUAN UNIVERSITY Dec．2007 多元冒鹾理论与教胄颜薏硇转变 赵俊萍 (太原大学教育学院，山西太原 030001) [摘 要】多元智能理论给教育的启示，首先是观念上的。文章从多元智能理论的基本思想和主要观点 出发．阐述在实施素质教育与新课程改革的今天，应树立科学的智能现、学生现、A-~I-现、评价现、教学 现、学科观以及教师现等，以最大程度地促进学生的发展。 [关键词)多元智能；教育观念；变革 [中围分类号】D64 [文献标识码】A [文章编号】1673-7016(2007)04--0021-04 多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理 语言能力和数理——逻辑能力为核心的、以整合方 学家霍华德·加德纳 (Howard Gardner)教授提出 式存在的一种能力。近二十几年来，西方不少心理 以来，迄今已有24年的历史，已经逐渐引起世界 学家对传统的智能概念的内涵开始提出了质疑，在 广泛关注，并成为2O世纪90年代以来许多西方国 批评传统智能理论的基础上提出了人不仅具有多种 家教育改革的指导思想之一。这一理论认为 “每个 智能，而且人的多种智能都与具体的认知领域或知 孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不 识范畴紧密相关而独立存在的观点。其中，哈佛大 同的方式。”这就使得现代教育有可能成为 “开发 学教授、发展心理学家加德纳 (Howard Gadner) 和释放人的创造潜能的发动机。” 提出的 “多元智能理论”(Multiple Intelligences 我国的教育要想从精英化走向大众化，非常有 Theory)具代表性。 必要学习和借鉴像 “多元智能”这样的现代教育理 加德纳认为，一方面，智能的内涵与一定社会 论和实践，使每一名学生——无论是所谓 “聪明” 和文化环境中人们的价值标准有关，这使得不同社 的还是 “愚笨”的，无论是城市的还是农村的，都 会和文化环境下的人们对 “智能”一词的理解不尽 能获得可以尽情施展其才能的机会；要由 “发现和 相同，对智能表现形式的要求也不尽相同；另一方 选拔适合教育的儿童”转变为 “创造适合每一名儿 面。智能既是解决实际问题的能力，又是生产及创 童的教育”。“多元智能”恰恰在这一方面提供了重 造出社会需要的产品的能力。因此，多元智能理论 要的理论支撑和一些实用的教学策略。有位学者曾 认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准 经说过：观念是文化的原子弹。有位校长说过，最 下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创 大的贫困不是物质的贫困，而是观念的贫困。他们 造出有效产品所需要的能力。 高度评价了观念的价值。借鉴多元智能理论开展的 加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上 实践研究，对我们教育观念的转变，9具有很强的冲 相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域 击力，它激发我们对教育领域内司空见惯的熟悉事 相联系的八种智能：语言智能、音乐智能、数理—— 物，开始进行重新审视。概括起来大致引发了如下 逻辑智能、视觉——空间智能、身体一 运动智能、 观念的变革： 内省智能、人际交往智能和自然观察智能。 一 、 智能观的变革