多元智能视野中人的个性化发展——论教育的作为.pdfVIP

8 年 第 u 期 多元智能视野中人的个性化发展 — — 论教育的作为 。刘发稞 赵 鹏 (1．兰州城市学院 甘肃·兰州 730070) (2．甘肃政法学院 甘肃·兰州 730070) 摘 要 H．加德纳教授的多元智能理论提出了人发展的八种智能，对人发展的涵义进行了科学的思考。掌 握多元智能理论的精髓，指导教育教学实践。根据学生的个性特征促进学生富有个性的发展，使个性化的发展成 为创新型人才培养的基础。 关键词 多元智能理论 人的发展 教育作用 一 、 加德纳的思维 约，个体发展方向和程度也会因环境和教育条件的 多元智能理论 (the Theory of Multiple Intelli— 差异而表现出差异。因此，加德纳指出理想的学校 gences)是20世纪90年代以来西方最有影响力的 教育应该是以个人为中心的学校，在那里个体的差 教育心理学理论，它促使人们重新思考教育的内涵 异得到最大限度地反映，使教育在每个人身上得到 和模式，重新制定教育目标，在美国的教育教学改 最大的成功。 革中产生了积极而深远的影响，已经成为许多西方 加德纳否认了智能的一元结构论，主张智能多 国家教育教学改革的重要指导思想。这一理论认 元形态和多元学习形态，提出了“情景评估”法。“情、 为，人的智能是多元的，不是一种能力而是一组能 景评估”方法重视智能展示的过程和方法，能够对 力，而且，这组能力中的各种能力以整合的形式存 学生在不同领域以不同认知过程学习的状况进行 在。加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上 准确的评估，是一种科学合理的评价标准，主要确 独立存在着的、与特定认知领域或知识范畴相联系 立了以下观点： 的八种智能。经过“智能选择依据系统”的严格筛 1．个性发展观。每个个体都具有独特性，其智 选，加德纳确定了构成多元智能理论基本结构的八 能特点也是独特的，世界上没有两个人有完全相同 种智能：1．视觉——空间智能 (visual—spatial in— 的智能组合，教育应该考虑发展和利用每个人的独 telligence)、2．逻辑——数理智能 (1ogical—mathe- 特性，促进个体富有个性的发展。 matical intelligence)、3．身体——动觉智能 2．和谐发展观。人的智能具有丰富性和多样 (bodily—kinesthetic intelligence)、4．自然观察者智 性，人拥有的多种能力具有同等的认知程度，因此， 能 (natural—observation intelligence)、5．言语—— 让个体拥有有利于多种智能发展的环境，能更好地 语言智能(verbal—linguistic intelligence)、6．音乐 促进其全面发展。 — — 节奏智能(musical—rhythmicintelligence)、7．自 3．实践观。智能是应用于实践并解决实际问 知——自醒智能(intra—personal intelligence)、8．交 题或创造社会上所重视的产品，智能离开实际即失 往——交流智能(interpersonal intelligence)o 去其效用。 加德纳认为，每个个体都同时拥有相对独立的 4．前瞻观。个体的智慧倾向具有前倾性，是能 八种智能，并在每个人身上以不同方式、不同程度 够较早地辨别出来的。教育应充分利用这一认知特 的组合使得每个人的智能各具特点，而且即便是同 点为个体的发展提供教育机会和发展趋向。