大学英语教学中学生跨文化交际能力的培养.pdfVIP

南肛科技 2oo8年第1期 高校论坛 大学英语教学中学生跨文化交际能力的培养 韩冬玲 (南京师范大学外国语学院) 摘 要 本文从语言与文化的关系出发，简要阐述了在英语教学中跨文化交际能力培养的意义以及应注意的问题。 关键词 语言 文化 跨文化交际 语言与文化密不可分。语言是文化的载体，语言反映文化。文化 为例，由于中西方文化的差异，汉语和英语赋予该词的感情色彩截然 的发展能够推动和促进语言的发展，而语言的发展和丰富又是整个文 不同。中国人在心理上一般厌恶、鄙视这种动物，所以这方面有贬义 化发展的必要前提。因此，文化与语言的综合教学在大学英语教学中 的习用语较多，如 “走狗”、 “丧家狗”、 “癞皮狗”、“狼心狗 是十分重要的。 肺”、“狗仗人势”等等。而英美人对狗有好感，关于 “dog”的习 西方语言学家们早在上世纪二三十年代就注意到了文化与语言的 用语大都没有贬义。如 “lucky dog”， “clever dog” “，big dog” 不可分割性。美国语言学家Sa#r(1921)曾说： “语言有—个环境，语 “ ， seadog”等。《大学英语》精读教材第二册unit8“Honesty：ls 言是学习文化最丰富的源泉。”美国著名人类学家Goodenoungh指出 It Going of Style”中的出现过 “watch dog”，第三册Unit 4“Lady “ 一 个社会的语言是该社会文化的一个方面，语言和文化是部分与整 Hermit S Who Am Down But Not Out”中出现过 “lost dog”。从字面 体的关系。”Tomlinson(1998)认为，语言学习是一种 “领悟过程” 上看他们与汉语中的 “看门狗” “丧家狗”相同，但在中西文化差 (conscious process)。在此过程中，有两种本质不同的学习：直接学习 异的背景下却产生了完全不同的感情。watch dog意为 “忠实可靠， 和大量的语言学习。前者是 “显性”的(explicit)；而后者是 “潜意 起监督作用”，是一个表达正面意思的短语。而lost dog是值得怜悯 识”的(subconscious)、“隐性”的(implicit)。语言学习的过程是知识 和同情的，应得到善待。因此如果在教学过程中，根据学生的接受能 逐渐积累的过程，而交际能力培养的过程是 “隐性”的、逐渐学习和 力，稍微扩大一下范围，将词汇教学置于文化背景中，则事半功倍。 应用知识的过程。董亚芬(1997)指出： “任何一种民族语言都是该民 2．2表达方式的差异 族文化的重要组成部分和载体。在语言材料中，篇章、句子甚至每个 规范化的价值系统是一个文化意识的核心，它会直接影响到人们 词无不包含着本民族的文化信息。”。因此，在熟悉语言学习过程和 的思维方式和交往准则。中国和其他国家各自不同的历史、自然条件 语言应用能力的培养过程中，以及在了解语言和文化关系的基础上， 塑造了不同的文化，产生了不同的群体价值观和思维方式，形成了不 必须增强教师自身和学生的跨文化意识，培养学生的跨文化交际能 同的民族性格和习俗，其语言表达方式因此也不尽相同，具体表现 力。 如：①称渭方式不同：中国人的家族观念重，具有浓厚的 “家国天 下”情结，所以中国人把代表所属家族的姓放在名前。如果要指责某 1 跨文化交际 人忘本，我们就说他 “只怕自己姓什么都忘了”。所以传统的中国人 学习一门语言就是培养学生该门语言的语用能力。学