第一讲 认知发展及教育.ppt

发展与教育心理学 儿童的认知发展  个体心理发展与教育 讲授对象： 神木中小学教师进修培训 主讲人：宋晓蕾 陕西师范大学心理学院副教授 联系方式:songxiaolei@snnu.edu.cn 时间：2012年7月 第一讲 心理发展概述 一、发展与心理发展 个体发展是个体从生命开始到生命结束连续的系统性的变化。儿童青少年发展包括生理成长与心理发展。 生理方面的发展包括大脑的发育、身高和体重的增强、生理机能的改变等。 心理发展包括认知发展、社会性发展。 认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步。 社会性的发展是指儿童青少年的性格包括道德品质、自我概念、社会行为的成长与转变。 二、心理发展的一般规律 阶段性和连续性 方向性和顺序性 不平衡性 普遍性与差异性 Question: At which age do children begin to hear sound? 儿童多大开始能听到声音？ At which age can we teach children to swim? 多大的儿童可以教他游泳？ After which age do children become less likely to develop a close bond with the adoptive parents? 在多大年龄之后儿童不易与收养父母形成亲密关系？ At which age do children begin to understand 1+1=2 or2-1=1? 在什么年龄儿童能理解加减法？ （一）心理发展的连续性和阶段性 心理发展的连续性是指个体整个心理发展是一个持续不断的变化过程；而阶段性是指儿童在不同的时期表现出与其他时期不同的心理特点。 心理年龄特征：个体心理发展各年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的特征，称为心理年龄特征。 3 辨证唯物主义的心理学观点：个体心理的发展是一个从量变到质变的过程，它既表现出一定的连续性又表现出一定的阶段性。在一定时期内，个体心理的发展处于相对稳定的状态，只发生一些细微变化，即属于量的积累，体现着发展的连续性；当某些代表新质要素的量的积累达到一定程度时，新质要素取代旧质要素占据主要地位，这时量变的过程就发生了质的“飞跃”，表现出发展中的间断或跳跃现象，意味着新的阶段形成。 （二）定向性与顺序性 在正常情况下，个体身心的发展总是指向一定的方向并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不可逆的，也是不可逾越的。例如，儿童身体和运动机能的发展按照两条法则进行： 自上而下（头尾）法则：头部动作—躯干动作—脚动作 即抬头—翻身—坐—爬—站—行走 从中心到边缘（近远）法则：动作发展与身体的中部开始，越接近躯干的部位动作发展越早，远离身体中心的部位动作发展越晚。如，上肢动作：肩头和上臂—肘腕—手指 （三）不平衡性 个体在生命全程中的发展不是按一个模式进行，也不是按相同的速度直线进行，而是表现出不平衡性。 从个体发展的不同方面看，个体神经系统的发展先快后慢，9岁时接近成人水平，而生殖系统的发展则是先慢后快，在青春期前发展缓慢，一到青春期（女童11－12岁，男童13－14岁）则快速发展。 从个体发展的不同阶段看，个体发展的速度是不同的：幼儿前期是第一个加速发展期，然后童年期是一个平稳发展期，而青春期又出现第二个加速期，然后在整个成年期是一个少变化期，最后老年期是下降期。 （四）心理发展的普遍性与个体差异性 人类心理发展的规律具有普遍性，但是同是在正常范围内的个体，在发展速度、最终达到的发展水平、发展的领域等等总是存在着相当大的差异。如， 从智力发展速度看，有的儿童早慧，有的大器晚成； 从智力水平看，有的人智力平平，有的人智力超常； 从个人的优势领域看，有的儿童语言能力发展得好，有的儿童动作发展得好。 三、发展的关键期 是大多数儿童发展的典型概括 具有一定社会和教育环境的制约性 具有相对的稳定性，但又不是绝对不变的 注意避免： 1、过分强调稳定性，把它看成僵化、绝对的东西，似乎教育只能消极地适应； 2、过分强调可变性，导致“教育万能论”。 四、教育与发展的关系： 1、心理发展是教育的前提，教育须以心理发展水平和特点为依据（准备性原则） 以掌握学生的学习特点为前提; 以培养思维品质作为发展智力培养能力的突破口; 重视智力活动中的非智力因素. 2、心理发展受多种因素影响，教育对心理发展起主导作用（发展的助力或阻力） 学习提要 认知发展概述 认知发展理论 认知发展特点 认知发展与教学设计 一.认知发展概述 按照当代著名认知心理学家Flavell的看法，认知是人类智力活