小学英语语篇教学探微.pdfVIP

费任编辑 夏新宇 语篇是小学生进行听说读写 富，如果在学生没有准备的情况下直接切人，很多学习 的好材料，是学生获取语言信息和 基础一般的学生难以适应，会增加学习难度，降低学习 运用语言的重要途径。步人高年 兴趣，因此教师要加强预习指导，使学生有所了解、有 级，《牛津小学英语》课本的语篇就 所准备地进行语篇学习。 小学英语语篇教学探微 变得较长 ，容量较大 ，语篇 中涉及 教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进 一 定量的生词 、句型以及文化背景 行预习指导。对于一般性的文章。教师可让学生听录 知识．许多教师觉得语篇教学难 以 音 、跟读语篇 、适当翻译中文意思，划出自己不理解的 把握 ，难教、怕教成为教师们的共 词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇， 识。受应试功利的影响，很多教师 教师可先让学生先了解相关文化。如6A(Unit 7 At 只是停留在单词和句型教学 ，影响 Christmas))是关于圣诞节的语篇．我就让学生对于圣诞 了语篇教学的实效。因此，如何有 节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行 效地开展语篇教学成为高年级教 相关的预习，学习时学生更带劲、更有激情。 师共同关注的话题。下面就谈谈我 三、再置情境。难点突破。 的实践与粗浅之见。 虽然通过教师渗透。学生预习已经降低了语篇教 一 、 总揽教材。提前渗透。 学的难度，但是，还是有新的词句还未解决，如果直接 《牛津小学 英语》是按 “话 呈现会打消学生学习的积极性，并失去它的语用环境； 题——功能——结构——任务”相 如果在阅读语篇中呈现，就会打破语篇的整体性，读读 结合的原则编写．板块间紧密联 停停地被动学习易使学生觉得枯燥，缺少信息沟，影响 系，融为一体。首先，当教师拿到教 学生的学习兴趣。教师可通过再置情境来实现难点突 材后 ，要总揽一下教材 ，要对教材 破，不失为一种好方法。但这个情境要能突破难点，不 有个整体了解，然后凭借教参和自 宜太繁，要简洁，要有针对性，同时要与本课话题相关 ， 己的教学经验．总体把握教材．对 与本语篇相联系，便于知识与情境的迁移，使导人语篇 一王春华 语篇难点提前渗透。如6A(Unit 2 学习顺理成章。如5B(Unit 2 A telephone call}在学了 Ben’S birthday}语篇中“What date B、C、D部分后 ，本语篇 的难点还有电话用话 ：“A： is it today．9”及 13期的表达较难 ．如 Hello，may I speak to…B：This is…speaking．A：Hi…． 果一上来就教。难点就比较集中，学生会学得困难。教 This is…”新句型 “Whv are you absent today?”“Are 师可利用 Free talk，在新学期开始时渗透，甚至可在教 you taking any medicine．?”其中absent，medicine又是新 5B时就渗透，这样语篇中的难点就化解了。 词，于是我便把这些融合到一起，再置了一个情境展开