小学语文阅读教学“过”之现象探析.pdfVIP

小 学语文阕读教。学“过’’之现象探析 。隆 德 县 教 研 室 李 晔 。石嘴山市大武口区隆湖一站小学 李 彦 转变观念，转变角色，教师成为课 是说，教师在脱离文本的情况下提问， 查的教案、课本欣然走上讲台。一本教 程资源的开发者、利用者，成为学生活 学生在无时间保证的情况下，不假思 科书、一篇课文或一节课，完全靠自己 动的参与者、合作者、促进者、评价者， 索地回答，这样的“对话”，不但扼杀了 肚子里固有的那点“墨水”及多年积累 这些新的理念被广大教师所认可。然 学生的主体作用及个性化的感悟与理 的那点老经验应付着每一节课，日复 而，在推进课改的过程中，却又出现了 解，而且冷落了文本，丢失了学生对精 一 日，年复一年，课文教了一篇又一 种种“过”之现象。下面就小学语文阅 词、妙句、佳段的品读与积累，淡化了 篇，课时上了一节又一节，学生就这样 读教学中出现的几个“过”之问题做一 对学生听说读写能力的训练。众所周 被耽误了! 探析。 知，一篇文章，作者总是把自己的真情 要上好一节课，首先是课前准备 一 、 教学过程过“快” 实感蕴含在文章的字里行间，教师要 要充分。只有熟悉课标、教参，吃透教 目前在小学语文阅读教学中，教 引导学生通过各种形式的朗读，在读 材，才有可能驾驭教材、驾驭课堂；只 学过程过“快”、过“急”的现象十分突 的实践活动中体会情感，欣赏美景，净 有了解教材的编写意图、课文的内容， 出，主要表现在：一是给学生阅读的时 化心灵，陶冶情操。对文章中的重点段 才有可能抓住重点，突破难点，才能高 间过“快”。让学生读课文，不到二j分 落，要引导学生以精读的方式，通过反 质量、高效率地完成教学任务。二是要 钟，教师便开始提问，这篇课文主要写 复品读、吟诵、感惰、理解重点词句，以 突出“双基”的训练。由于教材的重新 了什么?读了课文你懂了些什么?课文 达到积累、内化、“二度创作”之目的。 组合，尤其是课后练习题的重新设计 哪些地方使你最为感动?面对篇幅较 本次课程改革，将“三维目标”作为语 与编排，凸现了学生的自主性，旨在引 长的文章，学生连课文都没有读通、读 文教学的总体目标，充分体现了其科 导学生读书、思考，谈感受，展示学习 顺、读正确，有的甚至连课文也未完整 学性、时代性与人文性，尤其是“过程 成果，突出对学生听说读写及实践能 地读上一遍，就得马上回答教师的提 性目标”的确立，更具有其深远而现实 力的训练与培养。语文学科应着重从 问，试想：学生没有充足的阅读时间作 的意义。因为在语文课堂教学中，有了 两大方面打好基础：一是打好文化的 保证就即问即答，这可能吗?因此必须 过程，才会有生成；有了过程，才会有 底子，如获取语文字、词、句、篇基础知 克服阅读过程过“急”、过“快”，阅读时 创新；有了过程，才会有奇迹。总之，一 识，有初步的中国和世界优秀文化知 间过“少”的现象，要尽可能地为学生 切都在“过程”之中。 识的积累，初步掌握学习语文的基本 提供充足的阅读时间，让他们在较为 二、阅读理解过“浅” 方法，初步具备听、说、读、写能力等； 宽泛的时空内参与阅读实践，在自主 阅读理解过“浅”，是指对课文的 二是打好底子，如养成良好的阅读兴 地阅读实践中圈点批画并完成思考、 阅读只注重内容的分析，忽视了基础 趣。小学语文教学的总体目标就是“知 归纳、表达或交流自己的学习感受，只 知识的教学，只注重整体性的阅读理 识与能力，方法