引导学生“读出问题”.pdfVIP

磁 磊论坛 2o07年第12期(总第71期) 引导学生 l‘‘读出问题 袁开文 洪泽县岔河实验小学，江苏 洪泽 223111 课程是一种对话，一种持续发展的高质量的对话； 学生；或者按照以问引读、以问促思、以问促问的策略， 阅读是一种交流 心灵和精神的交流。阅读教学追求 以“问题的形式”启发学生，让他们与教材之间形成一 的最高境界就是让学生自主地阅读教材，在读中发现 定的“认知距离”，调动他们的阅读兴趣，并且产生问题 问题，提出问题，解决问题，不断形成新的阅读能力。教 的心理趋势。阅读中，有些学生也会提出一些“问题”， 育心理学认为，“问题”就是指在给定的信息和目标状 让同伴之间形成一定的“心理距离”，激发同伴探究“问 态之间有些障碍需要加以克服的情境。实际上，问题 题”的欲望。因此，应让学生学会借教师或同伴的“问 即“距离”，“读出问题”就是学生在阅读过程中自己产 题”启发自己产生新的“问题”。 生的阅读目标和原有认知结构之间的“距离”。 二、睹“文”思“理” 如何引导学生“读出问题”呢?江苏省特级教师李 许多文章的意旨比较隐蔽，往往不是和盘托出，有 建成对此进行了“自问自探”的专题研究，在和他的学 的是“以物比德”有的是“托物言志”。学生阅读时，要 习、交流过程中，我认为，可以从以下几个方面入手。 让他们探究其道理：用什么“物”比什么“德”，用什么 一 、 借“题”发“问” “物”言什么“志”，力求从“字面”读到“字里”，从“纸上” 阅读前，教师往往会预设学生在阅读中可能产生 读到“纸后”。教学古诗《石灰吟》，教师在让学生带着 的“感知盲点”，然后带着“问题”以“引读的形式”引导 “写什么”、“怎么写”、“学什么”、“怎么学”、“悟什么”、 相平分，对角线分平行四边形为两个全等的三角形。接着 疑问之处作出特殊的记号，教师在讲解新课时，认真听课， 学生会发现它们之间的关系，可以由一个性质导出其它性 消除疑问，从而提高对所学知识的有效容量并且及时复 质；同时不同学生选择不同性质为出发点，经过同学们之 习，加强练习巩固。复习是巩固大脑中所形成的暂时联系 间的交流和教师的引导，学生不仅掌握了平行四边形的性 的方法，学生在开始学习新知识时，所形成的表象与概念 质，而且更进一步理解了定义的双重关系(即等价关系)， 是不牢固的，如果没有一个巩固过程。这些知识很快就会 从而提高了学习效率。 遗忘掉。所以在学习过程中及时加强复习巩固，复习时应 在学生参与教学过程的同时，鼓励学生在课堂上提问 在理解的基础上加强识记，这样效果较好，并且记得牢，遗 质疑，它本身就是学习兴趣、学习积极性的体现，教师应启 忘较慢。复习形式有多种。教师应指导学生复习的方法， 发学生提问并予以大力鼓励，哪怕学生的提问不着边或自 使学生养成复习的习惯，有效的巩固所学的知识，从而为 相矛盾，也要肯定他们的积极思考精神，同时应引导学生 学习新的知识奠定坚实的基础。 对同学的提问进行思考或评论，而不要轻易否定，教师尽 总之，在教学实践中不断改进教学方法，激励学生的 可能让学生扮演成功的角色。这样持之以恒，就能使学生 求知欲望，调动学生学习的积极性，变“要我学”为“我要 发现问题，提出问题的能力不断增强，学习兴趣就会不断 学”，在教学中有意识地增强教学方法中的情感因素，促进 的巩固和提高，培养了学生的