教学中促进学习迁移的策略研究.pdfVIP

普教研究 现代教育科学 MODERN EDUCATtON SCIENCE 2007年第6期 教学中促进学习迁移的策略研究 齐 冰 (江西师范大学教育学院，江西 南昌 330022) 摘 要：学习迁移能力既是衡量学习者学习效果优劣的标准，也是评价教师教学质量的重要依据。本文从学 巧情境角度、学生主体性角度、教师能力角度探讨了促进学习迁移的有效策略。 关键词：学习迁移；策略；教学过程 中图分类号：G441 文献标识码：A 文章编号：1005—5843(2007)06--001 1-02 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。当一种 的区别时可能使学生产生混淆，造成概念的模糊不清，障 学习对另一种学习起促进作用，叫做正迁移：一种学习对 碍正迁移的产生。尤其是在概念的学习中，这一问题尤为 另一种学习起干扰或抑制作用时，叫做负迁移。学生的学 突出。这就需要尽量避免概念的高度相似，在教学中应不 习迁移能力既是衡量学习者学习效果优劣的标准，也是评 让学生同时学习两个非常相似的概念，尽量拉开学习相似 价教师教学质量的重要依据。从迁移的角度看，教学过程 概念的时间。在学习相似概念时，应重点突出两个概念之 的结果有三种：正迁移，零迁移 (无效劳动)，负迁移。研 间的区别，指导学生理解、区分、判断它们之间的细微差 究学习迁移的目的就是深入揭示学习的本质及规律，以利 别。 于在学习过程中有效地利用促进学习迁移的策略，抑制负 (二)分学科运用学习迁移策略 迁移，克服零迁移，扩大正迁移，使学生在学习中能达到 学习的内容从学科的角度可以划分为科学性学科和人 举一反三、触类旁通，有效地把学习从一个问题迁移到另 文性学科。不同的学习内容，运用的迁移策略也不同。 一 个问题，使教学产生最多的正迁移。本文从学习情境角 1．在科学性学科中进行合理的知识概括和组织。科学 度、学生主体性角度、教师能力角度探讨促进学习迁移的 性学科如数、理、化有一定的共同性，有一整套严谨的概 各种策略。 念、公式、原理。学习科学性学科要注重对知识进行合理 的概括和组织，总结出基本原理。教学应该把学习内容重 一 、 从迁移的学习情境角度促进学习迁移的策略 点放在那些具有广泛迁移价值的学习材料上，不应拘泥于 (一)在学习的关系中运用加强相关性与避免高度相似 具体事实与现象，对这些有价值的知识的组织应围绕重要 性策略 概念或原理来进行，并注重各种要素之间具有科学的、合 学习的关系是指前后两次学习的关系，两次学习的共 理的逻辑联系。教师应把握本学科的知识结构，抓住基本 同性即共同元素是迁移发生的基本前提。这种共同元素包 原理的教学，采取比较、类比等教学方法帮助学生把知识 括多个情境之间、事件之间、活动之间、情感与内容之间 结构转化为认知结构。 的相关性以及情境、感觉模式和知识技能之间的相似性。 2．在人文性学科中采用情感迁移的策略。人文性学科 1．合理安排教材顺序、模拟相似情境，加强学习的相 没有明显的学科结构，新旧知识之间的联系不够紧密，学 关性。加强相关性的方法是加强学习之间的联结，在教学 习迁移的发生便带有模糊性、情境性和难检测性等特点， 实践中教师常用先行组织者策略、头脑风暴策略、类比策