361高效课堂的追求.doc

“361高效课堂”的“三度”追求 每个家庭都希望自己的子女受到良好的教育，尤其是随着社会经济的高速发展，家长对独生子女的教育更为关注，民众对优质教育资源的追崇，致使不同学校的生源结构会有很大的差异。对我校最近几年来在校初中学生进行统计分析，仅仅从学业成绩来看，优生比例不足30%，一般生60%左右，学习有较大困难的高达10%左右。 为了保障不同层次的学生都有不同程度的发展，我们根据学生的具体情况，审视课堂存在的问题，有针对性的改进与优化课堂，为每个学生提供更加适切的教育，以使我们的教学更为有效。 一、课堂透视，是什么侵占了学生课堂的自主体验 透视我们的课堂，常常会存在诸如此类的问题：“好”的课堂是有秩序的，但是教师更像是演讲者或表演者，学生的参与度不够；无序的课堂，学生自律与自主程度不够，精神和身体的倦怠时有所见；学生学习上缺乏动力，集中反映在课后的作业和复习巩固不能有效实现；课堂教学内容的呈现简单化，黑板和多媒体的使用在节奏、容量和效度上都存在不到位的情况；在本应活力四射的体育课、活动课，学生的兴趣和激情也少有爆发，整体精神状态堪忧。 分析这些现象可以得出，影响到学生自主学习的主要问题是：老师过多的教占用了学生的自主学习时间；老师过多的教忽视了不同学生的发展需求；学生的学习主体地位没有得到教师的保护和激发；学生的能学、会学没有得到教师充分的信任。 二、优化课堂结构，建立“361高效课堂”模式 “高效教学的核心是学生有无进步与发展”（钟作慈）。我校“361课堂”模式的提出，意图结合本校学生的学习能力和水平的实际情况，以数字这一形象化的概念提醒教师关注学生层次差异、关注课堂教学的格局，重点关注学生学习的自主体验，转变课堂教与学的方式，优化课堂教学结构，建构高效课堂，寻求更适于学生的提升和发展的方法和路径。 1、“361高效课堂”的理念 360+1理念：全方位创新管理，全方位审视传统课堂，全方位关注每一个学生，突出学生学习的主体地位，把课堂的主动权还给学生。 这里的“360”是指全面、全程、全体和全方位关注学生的发展，“1”是指学生的主体地位。 2、“361高效课堂”的核心内涵 教学目标、重点和难点的确定，不仅仅以最终考试要求为参照，要针对不同层次学生的基础和接受度，优化课堂教学内容与过程设计，教学中要有充分的时间保证学生自主、合作、探究式学习。以3-6-1格局为指导，教师讲授的难点知识尽量控制在10%以内，学生自主学会掌握的知识不低于30%，生生、师生合作交流掌握，约在60%左右，让学生有时间、有空间和有机会充分参与、充分合作探究和充分展示交流，确保学生自主学习有收获、互助学习有提高，进而培养学生主动性和自主学习的习惯和能力。 3、“361高效课堂”操作策略 学法指导为先导，自主学习为主要途径，小组讨论、点拨释疑、拓展提升为主要环节，减少讲与听，增加说与做。操作策略围绕3个模块，6个要素和1个目标开展。 3个模块：预学--互学--达标 预学：倾情投入活动中，提倡“自读”（书中学）、“自做”（做中学）的独立学习。 互学：遵循最近发展区理论，教师精讲点拨，师生互动，官教兵，兵教兵。 达标：当堂达标（口头达标、笔头达标）。 6个要素：课程-----目标情境；方法-----自学指导、小组讨论、点拨释疑、有效反馈；评价-----促进学习。 1个目标：学生个体目标的达成。 三、 优化评价方式，实现“361高效课堂”的“三度”追求 1、“361高效课堂”“三度”评价的提出 建立“361高效课堂”模式的主要目的是针对我校学生实际，改变学生被动学习的方式和教师包办灌输的教学方式，帮助学生建立自信，寻找学习的快乐体验。所以“361高效课堂”的评价标准确立为“三度”评价，即参与度、自信度和生成度。 参与度：教师变主讲为指导，变演员为导演，把课堂的主动权还给学生，让学生主动投入学习体验中。 自信度：教师要充分信任学生能学、会学的潜力，帮助学生在自主体验中体会到学习的乐趣和成就感，培养学生的自信。 生成度：通过自主体验，唤醒学生内在的情感和积极的态度，实现与学生个体能力相对应的目标达成度的最大化。 2、“361高效课堂”结构化，寻找高效的途径 “361高效课堂”围绕“三度”评价，确定三个模块：预学、互学和达标。 一节课45分钟的前30%的时间（约15分钟）完成规定内容的预学，主要是提炼知识、自我测评和同伴质疑；中间60%的时间（约25分钟）用于师生互学，主要是分组合作、互动展示和质疑拓展；后10%的时间（约5分钟）主要是总结提升、当堂全测和适时矫正。 3、充分体验，实现“三度”评价 体验是教育所要达到的目标之一，也是教育过程的本质之一，又是实现教育目标的方式和手段。借助体验这种实践方式与行动方式，让学生的心灵得到充分发展，教育才得以更好地达到素质教育、审美