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学习困难儿童的鉴别、问题与教育 广州大学心理学系 邢强 学习困难的涵义 定义 广义:由各种原因引起的学习成绩低下。 狭义:指感官和智力正常,但学习成绩低于智力潜能的期望水平,远未达到教学目标要求。 这里所讲的是狭义的概念。 学习困难的类型 暂时型困难学生:能力没有偏常,观察力中上水平,个性特征指标均在中上水平 ; 能力型困难学生:思维、言语、数理、空间能力低,个性特征指标为中等水平,坚持性较强,自我意识水平较高 ; 动力型困难学生:能力基本没有偏常,个性特征指标水平基本偏低(包括动机、意志、自我认识等),焦虑水平偏高 。 整体性困难学生:思维、言语、数理能力低,动机、意志等水平低 。 学习困难学生类型的综合 “学习困难”学生的特征 智力因素: 注意易分心 抗干扰能力差 观察的速度慢,广度窄,深度浅,不及一般学生 记忆方法单一,连续性、精确度差 概括抓不住重点 思维方式单一,缺少发散思维等。 “学习困难”学生的特征 非智力因素: 学习的目的不明确,学习为一种无可奈何的情绪所驱使,厌学,散漫无羁,学习被动敷衍,甘居落后,没有压力。 缺乏兴趣,学习过程无精打彩 学习品质差,学习中存在严重的惰性倾向 作业不能独立完成,缺乏吃苦耐劳的精神 不能合理的安排学习时间,疲于应付老师 自觉、自制力差 学习方法不合理 学习过程呈现不均衡状态,不踏实、不稳定 独立提出分析、解决问题的能力差等。 学习困难的表现 感觉动作方面:如走、跑、做坐姿势不佳;动作太快或太慢;经常打翻东西,经常跌到;身体或肩部不能放松;对方位弄不清楚等。 视觉运动特征:如写字常缺一笔,多一画,部首张冠李戴;模仿画时经常出现错误;执笔姿势怪异,写字常超出格子外;写字时常偏向一侧;作业时间拖得太长;不善劳作或美术。 学习困难的表现 语言的表达和接受:如说话喋喋不休,内容重复,无组织能力;语言发声、语速和同龄儿童有异;对口头交待的事情常弄不清楚;不能专心听讲,注意力短暂;记不住一连串的声音或语言。 阅读能力:如长于背诵,但不甚理解;朗读尚好,但不知所云;默读时不专心;以手指协助阅读;逐字阅读;朗读时错误、遗漏、增字、前后颠倒。 算术特征:如时常忘记计算过程的进位或错位;将数字抄错、遗漏或前后顺序颠倒;对应用题有理解上的困难;答题空间内时常写不下或太拥挤等。 学习困难学生形成的原因与过程 生物原因 心理原因 社会环境因素 1、生物原因 大脑损伤与神经系统功能失调 遗传因素 生化因素 健康与疾病因素 生活习惯 2、心理原因 认识能力上的缺陷 注意力方面 记忆方面 思维方面 基本学习技能缺乏 知识基础薄弱 个性方面的缺陷 3、社会环境因素 家庭环境因素 客观变量:经济地位、收入、家长职业和教育程度、家庭规模等 主观变量:家长的期望、教育方式、情感气氛、家庭对话质量等 学校环境因素 宏观:教育政策(考试制度、课程教材的设定) 微观:教师的具体教育活动 社会文化因素 文化剥夺理论 文化差异理论 学习困难形成的过程 梅塞:学习困难学生的发展历程:在小学阶段主要的学习障碍是注意力缺损,而到中学阶段,则主要是阅读、言语、计算技能以及动机情感方面的障碍; 钱在森:任何一个学习困难学生都可能由于在某个阶段,在认知、情感和行为上的某个障碍未能排除、逐步积累、产生消极的相互作用而进入怪圈。 学习困难学生的诊断 诊断标准: 智力基本正常,一般不低于70~75,如果低于这个标准,则可能是弱智儿童,属特殊教育范畴 学习成绩不良 平时学习中有明显的行为问题或障碍 具体诊断方法: 课堂行为分析 作业错误分析 能力诊断(借助于各种诊断量表或评估工具) 出声思维诊断 行为问题诊断 经验法:在校成绩和老师评价。 学习困难学生的诊断 诊断步骤: 材料有哪些信誉好的足球投注网站阶段 材料分析阶段 有哪些信誉好的足球投注网站材料的项目和方法 项目 出生情况 健康史 学习史 在一段时间内各科成绩发展情况 学习过程方面的问题(学习方法、学习态度、学习能力、社会交往) 家庭背景 教育背景 有哪些信誉好的足球投注网站材料的项目和方法 分析主要解释的问题 何种类型的学习困难 形成的原因是什么 搜集资料和分析过程中应注意的问题: 搜集资料要尽可能详细、具体,有事例说明 对搜集到的资料要进行归类 区分偶然性表现和经常性表现 要运用多种方法,包括:观察、谈话、作品分析、家访、查阅档案 抓住学生学习上的主要问题、主要困难 分析学生的症状、类型和成因时要有逻辑性 案例分析:王飞,男,1986年10月29日生,某小学五年级学生,11岁半。在瑞文推理测验中,智商水平中等;在学习适应性测验中,标准分为34分(班级平均分为45分),中下等,学习能力因素测验35分(班级平均分49分),中下等。对学习适应性测验的项目分析,发现差的比较明显的是听课方法、学习技术、独立性、家庭环境。该生的父母几年前离异,并均已再

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