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现在的应试教育是扼杀兴趣的，学生除了课本和教辅，再没有兴趣读书。这是可悲的。语文课改一定要高度重视激发学生的阅读兴趣，重视并能多少进入学生的语文生活。阅读教学，甚至整个语文教学，都要高度注意培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。 语文教学的效果好不好，不止是看课内或考试，很大程度上要看课外，看是否培养了阅读的兴趣与习惯。 语文教学除了学习知识，提高能力，还有更重要的，是培养高尚的读书习惯，把阅读作为一种基本的生活方式来培育。 一个人成年后不管从事什么工作，无论贫穷富贵，如果没有读书的习惯，甚至基本上不怎么读书，就很难实现终身教育，也很难提升素养。 培养阅读习惯是为学生的一生打底子。 语文学科的基础研究太粗放，缺少整体统筹，缺少系统性和科学性，并没有从理论上解决好中小学语文衔接连贯的问题。 造成语文教学混乱的原因还在于教材。课改以来编的各种新教材，在人文性方面加强了，但科学性系统性比以前明显差了。 现在有关语文教学的文章、经验、案例非常多，也很容易得到，但对一线老师来说，还是资源匮乏。或者说，是那种有科学性、系统性，适合教学参考的资源匮乏。 通过大量的调查，取得数据，去分析中小学各个学段课程目标的实现，到底需要哪些基本的支持？ 各个学段如何衔接？ 各个学段应当有哪些基本的语文素养的要素要在教学中落实？ 中小学语文教学到底要不要设置必要的知识点和能力点？ 如何去一段一段、甚至一个个单元去落实？ 能否在这些方面形成系列、让一线教学可以参考采用？ 帮助一线老师去把握中小学语文的课程目标，包括整体的和学段的目标，把实现这些目标的过程所必须学习掌握的知识点、能力点（方法）提炼出来，形成一个系列，然后按照一定的程序安排到各个学段、单元和每一课教学中。 备课不能直奔教材，相反，应当对教材的课文和练习做必要的调整和组合。教师参考书也只是参考，不能作为备课的主要依据和资源。 改变语文课的随意性，增强科学性，不能等待，我们教研员可以帮助一线老师尽力改变备课的方式。 首先，教研员要帮助老师学习好课程标准。要对整个基础教育阶段包括初中的语文课程内容目标，有整体的掌握。 每个老师都必须对整个课程内容目标心中有数，教每一课也才能踏实，做到有“干货”，能实现一课一得。 课标中很重要的部分，就是第二部分“课程目标与内容”，其中有总体目标与内容 。 而具体到各个学段，目标和内容就更加细致明确，分识字和写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习5个方面，每一学段达到什么目标，都有要求。 建议大家先认真学习领会课程标准，然后再寻找备课的内容与目标。 这是备好课的前提。 还各种教学大纲是过于简单（1960年代以前的大纲还比较细致），而考试大纲则主要是指定考试范围、重点等，并不负责对小学或初中教学内容目标的阐释，倒过来，它只能是在课标指导下建议考试的范围目标，所以不应当作为指导教学的文件。备课可以参考教学大纲或考纲，但这不是主要的依据，首先还是要研读课标。 在教材没有出来之前，教研员可以帮助各个学校的语文教研组，认真学习领会新课标，依照课标学段目标要求，结合各个学校情况，把语文要素的一些要点（知识能力点）抽离出来，梳理成一个系列，分布到各个年级和单元中。 也不是那么机械地分割、镶嵌，不是重回过去那种以知识点为中心的训练，但每一课总要有“抓手”，最好每课一得，“得”就是语文素养的某一方面，包括知识、方法和能力。 备课中常见的第二个问题，就是对课文缺少细读和研究，过分依赖别人的现成的课例教案，结果也容易导致在“教什么”方面的随意和模糊。 教案的选择、设计还是要从学情出发，要充分考虑自己学生的接受能力。再好的教案，也只是自己的参考，必须和教师的个性能力结合，才是好的，有效的，否则就会生搬硬套， 为何“有技巧没有感觉”？ 安排很有条理，甚至有些创意，很好看，但对课文的理解可能是硬套的，没有结合本班的学情，没有自己“感觉”的。 这也导致“教什么”的随意。 人云亦云，或者“有技巧没感觉”，那是因为我们自己备课时没有细读作品，没有进入作品的世界，这无论如何也很难让你的学生感动和喜欢。 备课的第三个常见的问题，是遍地开花，重点不突出，没有明确教给方法。 现在从教材到我们教学，都不太注重阅读方法、技能的习得。比如精读、浏览、朗读、默读、略读，更具体的还有扫读、跳读、猜读、群读，以及如何读一本书，如何读小说、诗歌，等等，都是有方法、技巧的，可惜现在教材中体现不够，老师也不怎么教。 备课的第四个常见的问题，是范式僵化，程序繁复，安排学生读得太少。 “迁移式” “质疑解惑式” “以测促读式” 问题是，现在很多老师备课往往都是先有某种固定程序，然后把备课内容填充到各种程序之中。这样就难免死板，僵化，而且程序过多，学生阅读反而安排太少。