小学写作课程教材研究漫谈.pptVIP

高子阳 昆山市玉峰实验学校 2012.11.24; 小学写作课程、教材研究涉及的东西非常多，只有深入、全面的研究，我们才能知道该做什么，不该做什么，并知道什么是好的，什么是学生真正需要的。而写作是一个永恒的问题，是一个大问题，是一个值得研究的问题。;1.小学习作课程≠儿童写作课程 2.小学习作课程=写话课程+课内习作课程+课外作文课程 3.写话课程，教材不明显，还有很多事要做。 4.课内习作课程是已有的，需要我们解读、执行 5.课外作文课程，是未知的、需要我们去创造 6.儿童写作课程，是全面基于儿童的写作，对于我国写作教育教学来说，是个新领域，需要研究的东西很多。 ;一、读课标中的写作 二、逐渐爱上“写作” 三、课内习作的喜欢 四、课外写作的创造 五、读中有写的变革 六、专业阅读与提升;一、读课标中的写作 ——新旧标准中有关习作的对比思考; “课内习作”与“课内外作文”应该算作21世纪九年义务教育语文课程上的“创造”！ 课内习作是《2000年　九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》首次使用。 课内外作文是《全日制九年义务教育语文课程标准（实验稿）》首次使用。;课内习作的标准; 原标准15条（第二三学段），哪些属于“课内习作”？十年我们做了什么？做的怎么样？;第二学段 1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2、能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。 3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4、能用简短的书信便条进行书面交际。 5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6、根据表达需要，使用冒号、引号。 7、学习修改习作中有明显错误的词句。 8、每学年课习习作16次左右。 ;第三学段： 1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2、积累习作素材。 3、写简单的记实作文和想像作文，内容具体、感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 4、学写读书笔记和常用应用文。 5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。 6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。 7、课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。 ;课内习作新标准（11条哪些属于课内习作？） 第二学段 1、乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 2、观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 3、能用简短的书信、便条进行交流。 4、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5、学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。 6、课内习作每学年16次左右。;第三学段： 1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。 4、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。 5、习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。;1、第二学段的新要求多于第三学段的新要求。[对比知道，第二学段原来的要求好多做不到，第三学段的要求大多数能做到] 2、写清楚、正确使用标点，看来是课内习作不得不重视的问题，这的确是我国小学生写作存在的、较严重的问题。 3、“习作要有一定速度”取代“40分钟能完成不少于400字的习作”的价值在哪里？ [凑字数的现象太普遍了！这样一改就与后面的“减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”“鼓励学生大胆习作”保持一致了，限定时间与字数就是束缚学生，就是放弃自由，就是让大胆不再存在。];关于写作教学建议;写作教学建议中的新内容;5、新增“立意”——立意不是新名词，为什么要提？与前面创造相吻合。 6、新增“重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。 ”——是谁让读写分开的？为什么读写会分开？为什么要提书写质量？作文书写与练字为什么要放在一起谈？ 7、新增“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。——白板、IPAD、博客、微博？写作形式怎么丰富？写作兴趣怎么激发？如何增加