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小学口语交际教学策略研究及评价 大连教育学院 夏德刚 一、为什么要开发“口语交际”教学研究? 新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。 相对于原来的教学大纲，语文课程标准一个最大的变化就是把原来所强调的听、说、读、写中的“听说”部分改为口语交际。其中听、说只是从心理语言学角度的概念，而口语交际则是从言语交际学角度的概念。心理语言学着眼于言语的心理方式，口语即听话、说话，口语能力就是听说能力。言语交际学着眼于言语的行为方式，即从人际交往的角度来研究言语，研究语言运用于交际的运动状态。因此，在言语交际学的视野中，口语交际是一个双向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统，在这个系统中除了语言及其伴随手段之外，还包括交际活动的参与者、交际动机，交际环境等多种因素。这些因素的存在使口语交际教学突破了听说的狭隘框架，使教师不仅要教会学生发出一定意义的语音，掌握一定数量的词汇，说出结构正确的句子，而且要指导学生较好地把握交际过程中的诸多因素，能正确理解每一具体语境下的话语，说出正确、流利、得体的语言，较好地达到自己的交际目的。口语交际能力与听说能力既有联系又有区别，口语交际能力以听说能力的发展为基础，它离不开听、说活动及其能力表现。但口语交际能力又具有有别于听说能力的特点。 我国中小学生口语交际能力总体上存在一种随着年龄的增长而相对下降的趋势。 我国小学语文教学申由于长期受“应试”倾向的影响，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象根深蒂固，这在很大程度上导致了我国中小学生口语交际能力发展较慢。 尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视。 二、口语交际的特点。 1.口语交际的互动性。 2.口语交际的实践性。 3.口语交际的综合性。 三、口语交际救学的总目标及其分析 《语文课程标准》明确提出了口语交际教学的总目标：通过口语交际教学与训练，让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际，发展合作精神”。， 从这个总目标可以看出： (1)口语交际教学的核心任务是让学生“具有日常口语交际的基本能力”。所谓“日常”，就是生活、学习、工作中最常用、最重要的口语交际能力，是与个体生活、学习息息相关的口语交际能力。所谓“基本”，指的是表达、倾听、应变、交往等口语交际能力。这种能力有别于专门交际人才的口才、交往能力，它是一般人都必须具备的生活、生存所必需的交际能力。 (2)口语交际教学的重点是让学生“学会倾听、表达和交 流”。要想如此，势必要让学生在各种交际活动中掌握一些基本的方法、技巧和规律。这种“掌握”，应是学生在交际实践中的自主体验，自我领悟，自能把握，而不仅仅是教师的技法传授，更不是口语交际知识的罗列与灌输。 (3）口语交际教学主要应在具体的交际活动中进行，这是由口语交际活动自身的特点所决定的。口语交际是一种双向或多向的复杂活动。学生要想学会各种交际活动的“互动”就必须去学习、实践、体验、领悟，这就像要学会游泳必须下水练习一样。 (4)要想学生在具体的交际活动中学会交际，必须选择贴近生活、采用灵活的形式组织教学。更重要的是要创设一定情境，让学生真正工身于交际情境之中，全身心地展开交际。这样才能利于学生主体性和创造性的发挥，才能使学生逐步提高口语交际能力。 (5)口语交际教学除了要培养学生的口语交际基本能力外，还要重视学生文明礼貌、语言修养、审美情趣以及人生观、价值观等因索的训练与提高。因为，这些因素也是学生口语交际素养中不可缺少的重要组成部分，是使口语交际活动获得成功的重要条件和重要保证。 四、各学段的具体目标及其分析 第一学段（1一2年级）： 1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 4.能较完整地讲述小故事，能筒要讲述自己感兴趣的见 闻。 5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6.有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。 显然，这一学段的口语交际教学要突出基础性，做好全方的“启蒙”与起步训练工作。 从表达方面看，语言上主要是“学讲”一种新的语言-------普通话；方式上主要练习“复述”和“讲述”；内容上主要是小故事或故事的大意以及自己感兴趣的见闻；要求上主要突出“完整”。 从倾听方面看，内容上主要是听别人的讲话和故事，要求上主要是了解主要内容和复述精彩情节。 从交际的心理品质和习惯方面