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小学教师班级职位分配技能 （三）班级职位分配技能 班级职位分配技能，即教师将班级各行政职位分配给班级里的不同学生，赋予学生管理班级各级各类事务的权力，以便协调班级各项工作有序进行的一类教育管理行为。班级职务分配属于班级管理的范畴，这项技能是教师尤其是班主任教师必备的技能之一。 二、班级职位分配技能的功能 (一)学生角度 1、培养小学生的领导、合作意识和能力。 要让他们懂得怎么去和人相处，怎么做人，怎么做事，怎么领导、团结班级或小组完成一件事情。 2、培养小学生的责任和担当意识。 当了班干部的小学生就有一种使命感，能学会什么是责任什么是担当。 3、培养小学生的竞争意识。 争着当班干部是不可避免的事情，有利于提高其积极性。 4、培养小学生民主和法制意识。 例如：不记名投票，班级班规的制定。 (二)教师角度 1、有助于实现教学目标，提高学习效率。 班级职位分配合理意味着班级管理有序，可以更有效地实施教学活动，创造良好的学习氛围，形成积极向上的班级风貌，有利于更好的实现学习目标，提高学生学习效率。 2、有利于促进教师个人的水平的提高。 班级职位分配的是否科学合理，能够直接体现一个教师的班级管理水平，教师只有在不断的摸索与实践中，才能提高这一技能。 (三)学校角度 班级管理如何，直接关系到学校教育教学质量的提高，教育教学目标的实现和学生良好思想、道德等各种素质的养成。 1、小学阶段学生的人格发展理论基础 埃里克森认为，人要经历八个阶段的心理社会演变。在6~12岁的学龄期，是勤奋感对自卑感。 这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。另外，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的。埃里克森说:如果他把工作当成他惟一的任务，把做什么工作看成是惟一的价值标准，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。 当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有能力的品质。埃里克森说:能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。 2、小学阶段自我意识发展理论基础 个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。小学阶段正是社会自我阶段。社会自我是个体对自己在社会生活中所担任的各种社会角色的知觉，包括对各种角色关系、角色地位、角色技能和角色体验的认知和评价。 3、小学年级段的学生特点（word） 4、 学生差异性(word) （二）小学常规班级职位 （三）最优化、高效分配策略 要求：班级里的每个学生都参与到班级管理之中，并且在能力或交际等方面有所成长；班级管理有序，成为团结的班集体，形成积极的班风；等。 四、班级职位分配技能的类型 （一）按照学生分配 1、按照学生个性特点分配：竞职演说（进行自我展示） 2、按照学生人数分配：轮岗制（坚持公平、公正原则，人人有权参与班级管理） 3、按照学生能力分配：教师是发现“千里马”的“伯乐” （二）按照班级管理制度分配 1、班主任任命制分配：品学兼优的学生 2、民主选举分配：不记名投票，民主 3、班干部双轨制分配：民主选举或是由教师指定 (三)按班级空间范畴分配： 量化管理原则 五、小学教师班级职位分配的应用要点 第一、坚持民主化 实行民主化管理符合现代教育提倡的以人为本、以生为本的教育理念。班级职位要得到贯彻落实并且行之有效,就必须根据班级的实际情况,从一开始制度的制定到接下去的执行、监督和实施奖惩整个过程中,都要动员全班学生积极参与、共同决策、一致通过。 第二、坚持公平、公正、公开 小学生非常在乎班干部担任以及相关的奖惩,孩子的眼睛是雪亮的,在班级职位分配过程中,要非常重视公平、公正、公开。对所有的学生一视同仁,做到客观公正,让学生感到人人平等。在班级中形成民主、公平公正的氛围,促进学生与班级的良性发展。 第三、坚持全面性 班级职位分配时班级的每位学生均应有机会参与其中,让每个学生都获得锻炼的机会。职位中必须包含德、智、体、美、劳等各方面,才能促进学生全面地发展,提倡素质教育。不仅包含学习习惯方面的内容,还包含行为习惯等方面,重视养成学生的道德品质。全面性原则——贯彻国家、学校的教育方针,全面地发展学生的能力,教育贯穿与制度的制定、实施、监督等每一个过程,同时,争取每一个学生得到锻炼与教育,面对全体学生的教育。 第四、坚持弹性 每个学生都是一个