小学数学教师本体性知识的缺失与对策.pptVIP

2.数学教育视野中的数学 研究数与形的科学；普遍适用的技术 是基础；是工具；是能力；是素养；是文化 2.数学教育视野中的数学 研究数与形的科学；普遍适用的技术 是基础；是工具；是能力；是素养；是文化 2.数学教育视野中的数学 研究数与形的科学；普遍适用的技术 是基础；是工具；是能力；是素养；是文化 1. 引起自身关注 弥补知识缺陷，需要外界帮助，更需要自身努力 2. 加强自身学习 基于学科、基于问题、基于经验、基于群体的学习 3. 结合教材分析学习有关数学知识 1. 引起自身关注 弥补知识缺陷，需要外界帮助，更需要自身努力 2. 加强自身学习 基于学科、基于问题、基于经验、基于群体的学习 3. 结合教材分析学习有关数学知识 4. 结合课例点评学习有关数学知识 1. 引起自身关注 弥补知识缺陷，需要外界帮助，更需要自身努力 2. 加强自身学习 基于学科、基于问题、基于经验、基于群体的学习 3. 结合教材分析学习有关数学知识 4. 结合课例点评学习有关数学知识 5. 结合教学研究揭示有关数学知识 1.科学性与艺术性 教学被除数是0的除法，涉及“除数不能为0”。 小巧每天去森林给小动物分苹果。 第一天，小巧带去了6个苹果，出来了3只小动物，平均每只可以得到几个苹果？ 第二天，小巧没有带去苹果，3只小动物每只可以得到几个苹果呢？ 第三天，小巧带了6个苹果，可是等了很长时间，没有小动物来…… 1.科学性与艺术性 四、面对“缺失”我们怎么办 四、面对“缺失”我们怎么办 眼下备课的重点： 引入的设计 激趣的设计 活动的设计 对话的设计 课件的设计 …… 6.备教学过程与备数学内容兼顾 过程设计 不应忽视的内容： 探究的思路 数学的思想 数学的方法 内在的规律 结论的验证 …… 内容挖掘 五、哪些问题应当引起重视 6÷3＝ 0÷3＝ ，分就没有意义了 因为除数×商＝被除数 所以当被除数≠0，除数＝0时，商不存在； 　 当被除数＝除数＝0时， 商不确定。 “教材把握不好，或者把握偏了，方法越高明，越会南辕北辙。错了、偏了，还有什么艺术可言呢？” 2.科学性与应用性 偏离了科学性，应用也就失去了意义。 五、哪些问题应当引起重视 * 小学数学教师本体性知识的缺失与对策 课改背景下 小学数学教师本体性知识的 缺失与对策 上海市静安区教育学院 曹培英 1.教育改革的基本发展轨迹 拨乱反正以来 教师培训奠基础 ↓ 教学方法的改革 一、课改背景下教师的专业发展 教学方法→教学模式 教材改革→课程改革 教师专业发展 ↓ 课程教材的改革 ↓ 教师教育的改革 教材教法过关 教育改革发展自身的、内在逻辑 2.教师专业发展的特点与内涵 纵向看： 教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了逐步发展的过程。 横向看： 教师专业的不可替代性不够突出。 “准专业”；“半专业”；“发展中、待成熟的专业”。 当前背景： 优质教育需要优质教师 课改推进需要教师专业素质的支撑 “课程改革，成在教师，败在教师” 一、课改背景下教师的专业发展 2.教师专业发展的特点与内涵 一、课改背景下教师的专业发展 教师专业化的内涵：专业道德；专业知识；专业能力 专业道德核心是爱生、敬业、教书育人、为人师表 喜欢儿童，喜欢所教学科是爱生、敬业的个性品质基础 一、课改背景下教师的专业发展 3.教师专业知识结构的内容分类 教师专业知识 本体性知识 条件性知识 实践性知识 学科知识 教育理论 教学经验 我国的“传统观念” “给学生一杯水，教师要有一桶水” “桶论” →“活水论” →“找水论” “量” “质” “方法” 例如： 2008年7月云南农村骨干教师国家级培训， 228名教师参加了本体性知识的测试。 最高分82，最低15； 基本合格（50分及以上）率53%。 参测教师坦言： 一份简单的试卷，这么多教师50分以下，真的没想到啊! 一、课改背景下教师的专业发展 4.课改背景下教师本体性知识状况调研 试题第一部分占50%，为小学数学基础知识的灵活应用 54.4÷2.6的商是20，余数是（ ）。得分率59.2% 商的对位；余数的概念 一个因数扩大到它的3倍，另一个因数缩小到它的（ ），积不变。