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本文件为初步稿件,内容仅提供参考-国家教育研究院
※ 本文件為初步稿件,內容僅提供參考,研發小組將持續調整更新,後續以最終定稿為準
目 次
▊ 壹、發展沿革與特色 1
一、發展沿革與特色 1
二、新舊課綱比較 3
▊ 貳、課程架構 42
一、課程架構規劃說明42
二、高中加深加廣選修、升學與職涯進路關係42
▊ 參、核心素養與學習重點的呼應說明 46
一、國民小學教育階段46
二、國民中學教育階段53
三、高級中等學校教育階段 60
▊ 肆、學習重點解析 71
一、高級中學教育階段71
二、「自然科學探究與實作課程」學習重點解析 104
▊ 伍、素養導向教材編寫原則 120
一、國民小學教育階段 120
二、國民中學教育階段 126
三、高級中學教育階段 144
四、自然科學探究與實作課程 157
▊ 陸、自然科學領域之議題融入說明 162
一、性別平等教育議題 162
二、人權教育議題 165
三、海洋教育議題 165
四、環境教育議題(以高中教育階段為例) 168
▊ 柒、教學單元案例 171
一、國小教育階段 171
二、國中教育階段-跨科題材教學單元案例 194
三、高中教育階段-環境與海洋議題融入案例 216
四、高中教育階段- 「自然科學探究與實作課程」教學單元案例 221
五、十二年一貫- 自然科學核心素養教學與評量示例 245
六、化學科範例-閱讀式探究素材 357
▊ 捌、新舊課綱之課程實施銜接分析與建議 377
一、六升七年級-生物科 377
二、九升十年級 377
▊ 玖、其他課程規劃建議 383
一、生物科 383
二、物理科 388
三、化學科 396
四、地科科 399
▊ 拾、課綱 QA 402
▊ 壹、發展沿革與特色
一、發展沿革與特色
(一)自然科學領域課程綱要發展沿革與現行課程綱要相關問題
1.自然科學課程綱要發展沿革
(1 )「自然與生活科技領域」到「自然科學領域」:科技成為獨立之「科技領域」。
(2 )「九年一貫課程綱要」到「十二年國民基本教育」:十二年課程連貫設計。
(3 )「能力指標」到「素養導向」:落實領域學科能力整合、內化、應用的目標。
2.現行自然科學課程綱要相關問題
(1 )九年一貫「自然與生活科技學習領域」課綱之分段能力指標,包含八項科學素養,項
目過多,不易作為選編教材、實施教學與學習評鑑之依據。
(2 )九年一貫課程國中教育階段師資分科培訓,教科用書形式上不分科編輯(同在一本
書),但實質上分科編輯,各單元缺乏跨科連結整合。
(3 )九年一貫課程國中小教科用書編輯落差,國小教科用書多採取探究或問題解決模式,
國中則採概念描述為主,輔以實驗操作,國中小教科用書內容文字數量差異大。
(4 )素養或能力落實問題:相關的課程資源配套不足,例如,基測、評量試題仍多屬片段
認知概念內容;教科用書仍屬認知概念模式編輯;未納入師資養成與在職培訓課程。
(5 )九年一貫課程教材細目的概念內容過多且零碎,缺少大概念(big-idea)以及核心概念
(core concept )。
(6 )九年一貫課程與 99 課綱,分屬不同研修委員會,國中與高中教育階段之概念發展未
能連貫,內容多有重複問題。
(7 )高中 99 課綱為教材大綱型式,缺少「科學探究能力」內容之描述。
(8 )高中 99 課綱為教材大綱型式,偏重知識概念,教科書內容以及教學模式也多以科學
知識概念學習為唯一目標,缺乏科學探究方法的學習設計。
3. 自然科學領域課程綱要在世界主要國家的發展趨勢
本次研修工作參考以下文件「A Framework For K-12 Science Education,2012 」、
「NGSS( Next Generation Science Standards, 2013) 」、「STEM(Science, Technology,
Engineering and Math) 」、「 Big ideas (principles and big
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