“基础教育跨越式发展”创新实验研究项目成果简介-教育技术通讯.DOC

“基础教育跨越式发展”创新实验研究项目成果简介 北京师范大学现代教育技术研究所（100875） 一、项目简介 “基础教育跨越式发展”是中央电教馆、教育科学规划“十五”、“十一五”国家重点研究项目，也是北京师范大学“211工程”、“985工程”重点建设的项目，本项目运用创新的教育技术理论、模式与方法，通过面授、听课、评课、个别指导、网上授课、网上讨论、检查评估以及组织校际、跨区和全国性交流与研讨等多种方式，确保实验学校实现学科教学质量与学生综合素质的较大幅度提升。试验研究的具体目标是： 在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，要使农村中小学校的教学质量达到或接近大城市中心区一类学校（即优秀学校）的水平，用城区一类学校的试卷考核试验班学生，在成绩上争取达到无显著差异。不同学科的具体要求如下面所示。 （1）语文：通过两年左右时间，使上完小学二年级的农村儿童“能读会写”——能认读2500以上常用汉字，能阅读青少年通俗读物，并能用电脑打写出300字以上（或用手写出150字以上）结构完整、通顺流畅的文章。对已完成某个年级学习的农村儿童来说，其识字量、阅读能力和写作能力要达到城区一类学校同年级学生的水平。 （2）英语：使农村学生在词汇量、听力和口语表达能力等方面得到显著提高；学生在小学阶段要掌握 2000左右英语单词，初步掌握听说读写能力。对已完成某个年级学习的农村儿童来说，其词汇量、听力和口语表达能力要达到城区一类学校同年级学生的水平。 （3）中小学其他学科：要通过信息技术与课程的深层次整合达到教学质量与学生综合素质的较大幅度提升，这种提升可以从达到新课标三维教学目标的深度、解决实际问题能力的提高、以及思维能力的发展等三方面来衡量。 “基础教育跨越式发展创新试验研究”经过多年的实践探索，业已取得较丰硕成果。该项目于2006年6月18日由教育部教育科学规划办公室组织专家鉴定、验收，专家组一致同意通过该项目的鉴定，并认为这是一项优秀的教育科研成果。下面是专家组给出的鉴定意见： “该项目以‘儿童思维发展新论’、‘语觉论’、‘信息技术与课程深层次整合理论’和‘创造性思维理论’等富有创意的理论为指导，经过将近6年各种不同类型学校的教改实践探索，形成了一套能从质量方面有效促进基础教育跨越式发展的创新教学理论、模式、与方法，大幅度提高了试验学校的语文与英语教学质量。 该课题提出了网络模式与非网络模式两种实现基础教育质量跨越的模式，提供了以教育信息化促进学校教学质量大幅度提升的众多成功案例，为我国教育信息化的应用水平提升和实现“大投入有大产出、高投资有高效益”的目标，提供了富有独创性的经验；它对于实现农村基础教育质量的提高和教育公平具有现实意义。” 迄今为止，跨越式试验课题已进行了8年时间，先后经历理论方法初步建立（全国名校，专用教材，网络环境，语文单科）；理论方法逐渐完善（普通学校，通用教材，网络环境，语文英语两科）；试验探索日益深入（薄弱学校，通用教材，一般信息技术环境，语文英语两科）；试验领域逐步扩展（农村学校，通用教材，一般信息技术环境，中小学各学科）等四个发展阶段，目前试验学校已有228多所。 从2003年6月开始，本项目在深圳市南山区城乡结合部的白芒小学（农民子弟校）建立起第一个实施“运用现代教育技术大幅提高农村中小学教学质量促进教育均衡发展试验研究”课题的试点校——从而正式拉开了开展本课题试验研究的帷幕；一年以后（2004年6月），在河北省丰宁满族自治县（国家级贫困县同时也是国家“农远工程”试点县）教育局的积极支持下，为本课题开辟了包括5所小学和1所中学的第一个农村试验区，着重探索信息技术环境较差的农村贫困地区如何来实现“大幅提高农村中小学教学质量促进教育均衡发展”的目标；2005年2月在广州市远郊番禺区沙湾镇镇政府的热情鼓励与推动下，开始建立包括11所农村小学的第二个农村试验区。到2006年9月，在北京市教委基础教育处的大力支持下，又在北京的远郊区县（昌平区和延庆县）建立了包括20多所农村中小学的第三个农村试验区。通过这5年多的实践探索，对本课题在农村中小学的实施，已取得较多的经验，并积累了相当丰富的教学资源和一批很有价值的优秀教学设计案例；与此同时，本试验研究也取得了异常显著的效果，产生愈来愈大的影响。 二、项目的核心成果 本项目的核心成果是在“基础教育跨越式发展创新研究”项目成功实施的基础上，探索出了一套能够有效提升农村课堂教学质量、可大面积复制和推广的理论、技术、模式和方法，其基本结构如下图所示： 理论：信息技术与课程整合理论、创造性思维理论、语觉论、儿童思维发展新论 技术：Vcalss课堂互动教学平台；与各种版本教材配套、按照本课题理论精心设计的优质教学资源；各种课型、知识类型的优秀教学设计方案、综合案例；支持学校校本教研、