《全日制义务教育语文课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视.DOC

承诺书 我自愿参赛，并响应教育局开展的“校园诚信体系建设”相关活动，倡导科研诚信。本论文系笔者原创，无抄袭剽窃等行为。 特此承诺，文责自负。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　签名　　　 小学语文课堂中朗读存在的问题及对策研究 永康市溪岸小学 黄李悦 摘要：小学语文新课标指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读在教学中的应用发生了很多令人欣喜的变化，回归到了以学生为主体的地位上。但是在现实的教学过程中，依然有许多的问题存在，比如：朗读目的不明确，朗读形式较单一，朗读时间较少，教师缺乏范读等，本人拟从两次见习及一次实习所发现的问题，指出相应对策：给学生明确的朗读要求，使用恰当的朗读形式，给学生充分的朗读时间，教师强化示范朗读。 关键字：朗读 存在问题 对策 朗读在语文课堂中占了重要的位置，也是传统教学必不可少教学方法。小学语文新课程标准中指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 中央教科所研究员蒋仲仁曾提出过：“从学习语文来说，朗读最重要，可以说不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。” 叶圣陶校长也曾说过，吟诵的时候，不仅要理智地了解，更要亲切地体会，内化成自己的东西。他还说，真正的朗读其实是一种享受。在动情的朗读中，用心灵去感受作品，体会作者当时的心境，与作者感同身受，这是多么美好的事情。由此可见，朗读在学习中的重要作用。但是但是在现实的教学过程中，依然有许多的问题存在。 一、朗读在小学语文课堂中存在的问题 （一）朗读目的不明确 有些教师在备课中照搬教师参考用书，或是直接照搬名师教案和设计。这中间缺少独立思考、消化吸收的过程。虽然把教学要求、教学步骤写在了教案上，但是自己没能好好地解读教材，没有对文本进行深入分析，理解的只是表层的，不可能把自己的情感融于文本中，当然也就无法指导学生如何朗读。所以，这些教师单纯地把朗读当作课堂教学的一种过渡。 在学生朗读之前，教师并没有给学生指定具体的朗读任务和要求，因而学生在朗读内容的时候，很多老师没有认真听，忙着写自己的板书或思考着下一个环节的内容，对于学生的朗读情况自然也就心中无数了，还怎么能够指导刚才的朗读情况呢？这种放羊式的朗读教学毫无意义，学生也没有收获。或许对于一堂成功的公开课，要考虑到它的流畅性，但是如果只一味地保证课堂的流畅而忽视了对朗读、对于学生对文本的理解，那就称不上成功了。特别是在课堂上，甲同学读了乙同学读，一个人读了全班读，看起来整个课堂热热闹闹，氛围不错，但是教师在读之前没有要求，在读中又没有指导，在读后也没有及时评价或反馈，学生就好像被老师指使着为了读而读，却没有用心、用情去读，而是像小和尚一样有口无心地“念着经”，这对他们进行文本理解和掌握是非常不利的。 （二）朗读形式过于单一，朗读指导太表层 朗读形式的单一表现在：整堂课多为齐读、个人读或者自由读，这样的朗读形式过于单一。长时间重复这样单一的朗读形式，将很难调动学生朗读的积极性，从而产生厌倦的情绪。 朗读指导过于表层主要体现在：很多堂课中，都听到老师直截了当地告诉学生，把某一个字读得重一些或者轻一些，把某几个句子读得快些或者慢一些，而忽略了朗读时所要融入的情感，或者是笼统地提出朗读的要求，像“要读得美一些”、“要读出作者怎么样怎么样的感情”等等。注重声音形式，却不注重内心的体验；注重表层的技巧，却不注重语言的内涵。这样的指导，不能深入到文本的深层，学生的朗读只能是停留在文字的表面，不能对课文有更加深入的理解，也无法表达自己的真实情感。 （三）给学生的朗读时间较少 一堂课40分钟的时间，真正给学生朗读的时间大概不超过5分钟。有些学校也确实采取过措施，在第一节课之前设立早读课，但是效果往往不尽人意。有同学还没到校的，有同学吃早饭的，有同学交作业的，有同学交头接耳的，总之，效果寥寥。 而语文课堂上呢，老师总希望学生能整体感知课文，要求学生读准字音，读通课文，把握课文主要内容，但是往往很多学生连一遍还没读完，老师就草草结束了这个环节，进入下一个教学环节了，朗读成了一个过渡。 我实习的年级是三年级，属于中段，一般一篇课文，是用两个课时讲完，但在我听的课中，完完全全给学生读的时间几乎都不足10钟。“读书百遍，其义自见”，学生“读”的少，自然也理解的少。也有些老师，只让学生读关键句关键段，每堂课几乎都是那几个朗读得好的同学在读，因为怕一些学生读不好，破坏了他的上课流程，怕在40分钟内完不成自己本堂课的教学任务。至于一千个读者，有一千个哈姆雷特这样的阅读感悟，自然就更顾不上了。这样一种教学上的错误，对学生综合素质的提升是非常不利的。 （四）忽视了范读的作用 随着我们社会经