不同平衡能力的学龄儿童在视觉与听觉注意力情境下之探讨.PDF

不同平衡能力的學齡兒童在視覺與聽覺注意力情境下之探討 不同平衡能力的學齡兒童在視覺與聽覺注意力情境 下之探討 李慧玲 、詹元碩 國立臺灣體育大學(桃園) 摘 要 本研究主要目的在探討學齡兒童在不同平衡能力對於視聽覺注意 力的影響 。研究對象為桃園市某國小一年級普通班兒童為篩選對象 ，以 單足站立的優 、劣為篩選基準 ，篩選後全程參與 TOVA 實驗者為 24 位 ， 男女生各 12 位 ，男女生為參與單足站平衡能力最優與最差的各 20% 。本 研究以二因子獨立樣本變異數分析來分析比較男女生在視覺 、聽覺注意 力測驗中五種參數中反應時間上的表現 ，了解平衡能力優劣與五種參數 的差異度 。若交互作用具顯著差異 ，則進行單純主要效果(simple main effect)考驗 。研究結果發現聽覺的反應時間變異率(F=10.31 ，p.05)達顯著 水準 ；聽覺的反應時間中性別與平衡能力的優劣有達交互作用(F=4.45 ， p.05) ；視覺的 D 分數(F=12.08 ，p.05) 達顯著水準 ，聽覺的 D 分數 (F=9.22 ，p.05)也達顯著水準 ；視覺的疏漏率(F=4.88 ，p.05)達顯著水準 ， 聽覺的疏漏率(F=8.37 ，p.05)也達顯著水準 。平衡能力較好的 ，在持續性 注意力方面穩定性較高 ，正確率也較高 。因此 ，建議可以多訓練學齡兒 童的平衡能力以提升其注意力 ，以達學習成效 。 關鍵詞：注意力、TOVA 、平衡控制 主要聯絡者：李慧玲 國立台灣體育大學(桃園校區) TEL:0980135728 333桃園縣龜山鄉文化一路250號 E-mail:elmo_0122@.tw 225 屏東教大運動科學學刊 第五期(2009.08) 壹 、緒 論 一 、研究背景與動機 平衡能力會隨著年齡的增加而逐漸提升 （林尚武 ，2002 ）。兒童在 3 歲前主要依賴視覺來維持平衡 (Jouen, 1990) ，4-6 歲時兒童便開始整合其他 外來環境所獲得的知覺訊息和視覺來達成姿勢控制 (Milner Goodale, 1995) ，到了 7- 10 歲 ，雖然上半身仍在持續發育中 ，但是由於腿部的肌肉量 已經足夠達成類似成人維持平衡的反應和型態 ，所以這時期的孩童在平衡姿 勢反應上 ，和成人已無太大的差異 (Payne Isaacs, 2002) 。邱文信 （2002 ） 研究也相同指出 ，出生後 2 個月大的嬰兒已經會使用視覺來維持身體的平 衡 ，至 4-6 歲左右兒童會依賴較多的本體感覺來維持身體的平衡 ，但是要到 7- 10 歲左右才能整合不同的感覺訊息 ，並且做出正確的平衡反應 （邱文信 ， 2002 ）。隨著前庭視反射 、前庭脊椎反射之成熟 ，能幫助視覺與動作平衡控 制能力的發展 ，通常在七歲以後 ，才有整合視覺 、本體感覺與前庭感覺之平 衡控制能力 （廖芳華 、王天苗 ，1998）。 兒童注意力不集中 ，會導致運動協調能力不佳 ，對於抗地心引力的 姿勢在直立反應能力會漸漸降低 。因此體適能表現較差 ，平衡能力相對 不佳 ，對於過動症的兒童 ，注意力不集中的狀況會更加明顯 (Cermak, Gubbay, Larkin, 2002) 。程嘉 （2004 ）指出注意力不足過動失調症 (Attention Deficit Hyperactivity Disorder ，ADHD)兒童的平衡能力低於正常 兒童 ，智力 、記憶力及注意力水準亦低於正常兒童 ，經由平衡訓練的治 療均得到顯著的改善 。由 ADHD 兒童的案例發現兒童也會跌倒 、東碰西 碰 、撞倒物件 ，通常是因為注意力分散及做事衝動所導致 ，而不是運動 性障礙所引起 （侯堂盛 ，2005 ）。Piek 等人 (1999) 指出注意力問題的嚴 重程度可以當作動作協調能