单元教学活动设计（评估）项目.DOC

單元教學活動設計（評估）參考資料 *（本資料彙整自張春興之”教育心理學”，詳細內容請參閱第十一章，第十二章，教育學程備有十冊，歡迎專門科目指導老師借閱） 單元教學活動設計（評估）項目 設計（評估）參照類目 教學目標之擬定 認知領域： 指預期教學後，在學生認知行為方面可能產生的改變。在教學前列舉出預期學生將來在認知行為方面可能的改變，然後在教學歷程中的施教與教學後的評量，在標準上才有依據。 □知識（記憶）。 □理解（對教材涵義的認知）。 □應用（將抽象之事實際應用於特殊的或具體的情境）。 □分析（在認知學習上能學到的比理解更高一層的能力）。 □綜合（將學習到的零碎知識綜合起來構成自己的完整知識體系）。 □評鑑（在學習後對其所學到的知識或方法，依據個人的觀點給予價值判斷）。 情意領域： 指預期教學後，學生在興趣、態度、價值等心理特質上可能產生的改變。 □接受（在學習時或學習後對所從事的學習活動，自願接受並給予注意的心態）。 □反應（主動參與學習活動，並從參與的活動或工作中得到滿足）。 □評價（對所學在態度與信念上表示正面的肯定）。 □組織（對所學價值內化、概念化，納入人格結構中，成為個人之價值觀）。 □品格（綜合個人所學，經由接受、反應、評價、組織等內化過程後，所獲得的知識或觀)念形成個人品格的部份）。 技能領域： 是指預期教學後，在學生動作技能行為方面所產生的改變。此領域內所指的行為目標，與年級學科無關，指的是生活所需的某種動作技能學習時，所經過的身心變化歷程。 □知覺作用（指個體能運用感官獲取所需動作技能的線索）。 （一）刺激辨別：（辨別刺激的性質，如：是什麼聲音、形狀）。 （二）線索選擇：（區分不同刺激線索，並隨時表示出適當反應，如：憑聽覺能指出哪件機器的運作有異常的聲音）。 （三）動作轉換：（能將憑感官得到的知覺線索轉換為動作，如：發現某燈泡不亮則換一個）。 □心向作用（某種動作技能學習之前，以完成心理上的準備） （一）心裡傾向（心理上完成準備：知道要作什麼）。 （二）動作傾向（身體上完成準備：就位）。 （三）情緒傾向（樂於從事某項活動的心理狀態：熱切等待音樂起而舞之）。 □引導反應（在示範者引導下跟隨著做出反應） （一）跟隨模仿 （二）嘗試錯誤 □機械反應（技能學習達到相當程度，手眼協調的動作以臻於習慣化的地步，如：談琴、打字） □複雜反應（對包括多種不同反應的動作技能，已經學習到熟練的地步） （一）動作定位（動作有系統，無差錯） （二）自動作業 □技能調適（技能學習臻於地步，能配合情境需要，隨時改變技能的組合去解決問題，如：靈活運用工具，解決問題） □創作表現（除隨時解決問題外，更可進一步有創新設計） 教學內容的組織與編撰 教材為構成教師教與學生學的互動歷程之中介。當教師提供教材時必須考慮到教材性質與預期學習結果等有關問題。 □知識的呈現明確肯定 □知識的呈現有系統 □講解時，分段進行，使學生有足夠的空間思索，提出疑問。 □講解新概念時，隨時提問以確定學生達到理解。 □所舉之例貼切 □補充資料合宜 教學歷程之安排 □引起學生注意：形成求知心態。（例：由教學者提出有趣問題）變化教學情境。（例：使用教學媒體，擴大學生感官收錄效果） □配合學生經驗。（例：以學生關心問題開始，而後轉移到所要講解的主題） □提示教學目標：目的在於讓學生在學習前心理上先有準備。學什麼，怎麼學。 □喚起舊經驗：新知識的學習，必須靠既有知識為基礎。（例：前導組織，建立起點行為概念） □提供教材內容：教學生學習，以學得新知識。教材是構成教師教與學生學的互動歷程之中介。需考慮教材之性質，教材之適切及學習活動之適當性。 □指導學生學習：學生在教師指導下自行學習（作業）。並採個別指導（直接指導：提供正確答案；間接指導：予以暗示，鼓勵思維運作）。 □展現學習行為：根據學生的外顯行為以檢定學生所學到的行為（眼神與表情；抽問；作業檢查）。 □適時給予回饋：加強正確學習的記憶（學生自己感受；教師提供回饋線索）。 □評定學習結果：在單一節上課結束後對學生學習結果的評定（結束後教師憑自己的經驗，找出具有代表本次講授內容的問題，讓學生回答）。 □加強記憶與學習遷移：提醒學生將所學新知反覆思考，藉以加強記憶。教學歷程將結束時，將學得的概念及原則舉實例，以達舉一反三之效） 教學策略的運用及選擇 教學策略的選擇是相對性的，其適當與否與教學目標、學科性質及學生能力、 年級等因素息息相關。 教師主導：□以舊經驗引導新經驗 □明確地講解教材內容 □輔導學生做及時的練習 □從回饋中做錯誤校正 □讓學生獨力完成作業 學生自學：□在教師引導下做發現學習 □在合作學習中追求新知 □寓求知於生活的教學活動 教學媒體與 資源的使用 輔助媒體的使用好