“互助型部落”：对班级管理困境的实践性回应.docVIP

　　“互助型部落”：对班级管理困境的实践性回应 　　“互助型部落”：对班级管理困境的实践性回应 　　 　　张 强 　　 　　摘要：“互助型部落”班级管理模式的创建，能有效增强学生的自我归属感，满足他们安全、社交与自我实现的需要，是对现实班级管理困境所作出的一种实践性回应。它借助“学习互助”、“活动互助”、“成长互助”等操作平台，将班级管理发展成一种教育力量，让学生在一种既竞争又合作的全员、全程、全域式参与和治理的模式中，收获主动发现与理解的成长体验，提升自我教育、自主管理与主动发展的意识与能力。 　　 　　关键词：互助型部落组织构建内涵解读操作路径 　　 　　随着教育改革的进一步深化，学生的主体地位再一次被提到一个非常凸显的位置，传统“保姆式”的班级管理模式已无法适应时代发展的需要。事实上，在班集体生活中，对学生影响最大的已不再是教师，而是与他们朝夕相处的同伴。班级管理中基于平行教育的自我教育理应受到我们的关注。 　　 　　现实的班级管理中，松散的班级内部层级结构是班级管理层次难以突破的重要原因。不少班主任习惯于依靠少数班委来对绝大多数学生实施管理，没能将管理发展成为一种依靠合力来引导学生进行自我教育的教育力量，只能继续扮演事必躬亲的“苦行僧”角色。班级内的学生个体“各自为政”，缺乏参与事务的合作体验，班级内部团体间及个体白身势必存在不同程度的“内耗”现象，小团体间的对立与个体自身的不良心理倾向便会导致班级内部的不信任与不合作，最终导致班级整体的不和谐——一些班级表面看似风平浪静，实则暗流涌动。 　　 　　班级作为一个师生共同体，其建设和发展应通过成员间的“互助”来推进。我们探索并实践基于“互助型部落”的班级管理模式，就是对现实班级管理困境所作出的一种实践性回应。 　　 　　所谓“互助型部落”，是指班级全体学生参与班级管理与实施日常同伴互助的基本单位，是学生“成才”、“成事”与“成人”的一个“互助场”。它借助“学习互助”、“活动互助”、“成长互助”等操作平台，将班级管理发展成一种教育力量，让学生在一种既竞争又合作的全员、全程、全域式班级共同参与和治理模式中，收获主动发现与理解而非被动管理的成长体验，提升自我教育、自主管理与主动发展的意识与能力。 　　 　　一、“互动型部落”的组织构建 　　 　　（一）班级文化——“部落”机构的确定 　　 　　“互助型部落”的创建需要与班级文化的形成同步交叉进行。接手新班级后，班主任的首要工作重点是着手班集体与班级文化的建设。组建初期，可通过“始业教育”将治班理念与管理思想传达给学生，同时公示班级拟设岗位及相关要求，让学生对新班级、新班主任有初步的认识与理解。随后，学生填写《个人信息表》与《班级建设与发展的建议（含岗位白荐）》。教师辅以档案查阅、谈心等形式，在总体上了解全班学生的大体情况。班级文化的形成需要经历酝酿、讨论、初定、修改等过程。为此，需要专门组织全班学生一起就班级名称（口号）、班训、班徽等进行集中与分散讨论，最后形成《班级文化内涵阐述暨备选方案》供全班投票选定，开通班级博客与群，并利用班会课隆重举行班训与班徽的悬挂仪式。最后，基于对班级文化内涵的共同发掘与充分解读，共同确立班级奋斗目标。 　　 　　（二）座位编排——“部落”网络的架构 　　 　　班集体建立初期，“部落”的分组工作主要由班主任完成——将班级学生分成若干个“部落”，结合学生的个人意愿确定各“部落长”。待学生之间彼此熟知后，可以打破原来由班主任组建的“部落”，遵循“部落”成员双方的自愿性、层次的同一性与背景的多样性原则，分阶段动态组建新的“部落”。为避免部落成员分散，利于部落成员相互督促与提高，可打破传统每行两人成组的排列方式，实行“多列少行、部落成列”，在扩大教室活动空间的同时也赋予“部落”管理的新内涵。座位的编排采用纵横式，每一列就是一个“部落”单位，各“部落长”将按照一定的规律分散到每列的不同行中。 　　 　　（三）个性文化——“部落”内核的确定 　　 　　“分组”完成后，各“部落长”要在第一时间与其“部落”成员进行沟通，共同着手“部落”内部个性化的文化（包括物质文化、精神文化与活动文化）建设。首先是在班级文化的基础上构想各自的“部落”名称，然后由各“部落长”完成各白“部落”的书面简介、相关规范和发展规划。这些属于物质文化。精神文化则是“部落”文化的核心内容，体现被全体“部落”成员认同的文化与价值观，它是部落个性与精神面貌的集中反映，具体体现在学风与生际关系等方面。物质文化与精神文化需要有载体来进行呈现与深化，为此可通过让各“部落”轮流承担主题班会的方式，引导、构建活动文化。 　　 　　二、“互助型部落”的内涵解读 　　 　　（一）学习互助：“成才” 　　 　　“互助型部落”倡导以“学”、“让学”与“助学”为核心的学