“五读递进”习作法促儿童习作语言的发展.docVIP

　　“五读递进”习作法促儿童习作语言的发展 　　“五读递进”习作法促儿童习作语言的发展 　　 　　文/邱美珍 　　 　　摘 要：习作教学往往重视指导、重视写作、重视修改而很少重视读者的作用。近年来，在习作教学中研究和实践了“五读递进”习作法，充分发挥读者的作用，产生共振共生的作用，促使儿童习作语言的发展。“五读递进”习作法：“一读纠偏”“二读分享”“三读引导”“四读提升”“五读共生”,能充分发挥学生、老师的多元作用，使学生在习作之后自觉纠偏，乐于分享，接受建议，修改完善，真正把所见所闻、所感所想真实具体地记录下来，永久保存，使习作成为一件有意义的事情。 　　 　　关键词：五读递进；习作法；共生效用；习作语言 　　 　　一、学生习作“读情”存在的不良现象 　　 　　1.“三不读”现象突出 　　 　　一是“不习惯自读”,即学生习作完成之后数数字数够没够，然后交作业完事；二是“不乐意给人读”,即写完了不愿给同伴、家长看看，不愿听听别人的建议；三是“不关注老师评语”,即对老师的评析全然不顾。 　　 　　2.“三不会”现象突出 　　 　　一是“不会深入发现”,评鉴同学的习作时，不会从布局谋篇、遣词造句、创新等全局全面深入发现同学的习作优缺；二是“不懂评价方法”,读同学的一篇习作不知道该从哪些方面入手评价；三是“不会分享建议”,即读完同学的习作，不会提建议。 　　 　　3.“三不做”现象突出 　　 　　老师对学生交上来的习作只限于笼统的如中心明确、条理清楚等寥寥几字的“场面话”;不会做针对性评价。 　　 　　二、“五读递进”习作促进儿童习作语言发展的实践 　　 　　（一）一读是纠偏，习制定纠偏目标 　　 　　1.由广到深，纠正表达性偏差 　　 　　习自读习作在广度上改字、词、句、段、篇、选材、组材、布局、谋篇、立意、创新等样样涉及。“广度”上的自改要求据学生习作的原有水平而定，可由窄到广逐步拓宽；在深度上改遣词造句的精确，改主题的深化，改立意的创新等。“深度”上自改的要求据习作训练目标而定，小步走，逐步深化，螺旋提高。如写动物外形的习作，先修改外形描写是否具体，再修改外形描写是否有个性，然后修改外形描写是否提升了主题。总之，每次习作都要从广度与深度上去自读自改，实现习在自己原有习作水平基础上有增量的目标。 　　 　　2.有法可依，纠正规律性偏差 　　 　　自读自改就应掌握修改的一般规律，使学生能更科学地去自改作文。具体操作法： 　　 　　（1）按纲修改法。学生完成习作草稿后，可要求他们按照习作前所列的写作提纲逐项进行检查、对照，删除与提纲不吻合的材料，补充遗漏的内容，充实应突出的重点部分。如，学生写“珍爱生命的主题作文”时，一名学生的提纲是这样列的：①我对生命的认识。②具体叙述珍爱生命的典型故事。③我要怎么珍爱生命。他对照提纲修改时却发现写珍爱生命的作文却写成了珍惜时间的事，这样与提纲不符，于是删这部分的材料，重新写了一件关于珍爱生命的动物故事。这种按纲修改法对选材进行了筛选，增强了习作的逻辑性。 　　 　　（2）对比修改法。对比课本上学过的范文或对比课外阅读的文章，或对比教师的下水文和其他同学的优秀习作，学生自己修改作文。通过修改，让学生懂得各类习作都有其写作的内在普遍规律，循着规律再加创新就能写出较高水平的作文。 　　 　　（二）二读是分享，促进学生习作的动力 　　 　　1.分享精彩的内容 　　 　　一可分享闪光点：遣词造句的精确；布局谋篇的精妙；选材新颖；组材有序；炼材精当等等。二可分享作品中的“败笔”给大家带来的提示；三可分享建议：如写“由一张旧照片想到的”,重点使用“联想与想象”的表现手法，由第一位执笔者说说自己打算写什么内容，会展开哪些联想与想象，其他的组成员谈谈自己会选设什么内容写，会展开怎样的想象。然后讨论筛选比较合理的建议为执笔者所用。 　　 　　2.五步分享，共享成果激兴趣 　　 　　以一组习作的训练重点为指导纲领，围绕训练目标进行分享，分享的时候要遵循尽量多发现优点，以激发兴趣、适当鼓励为主的原则。具体操作方法：（1）习自己读习作，说说自己觉得写得最好的地方，可以是一个字、一个词、一句话，也可以是某个片段，构思、选材、组材、谋篇都行；（2）同组组员说说自己觉得写得好的地方，字词句段篇、构思选材、创新都可，要求说明理由；（3）同组组员说说如果自己学会怎样写，与之对比，讨论各自的优点；(..)（4）当天的执笔者说说自己打算写什么，打算怎么写；（5）同组成员分别提出建议，大家共享，并且可以由执笔者筛选大家的建议并记录下来。 　　 　　（三）三读是引导，点明习作方向和目标 　　 　　1.评语引导 　　 　　有针对性的适切的评语引导是学生习作语言提升的支撑点，能让学生有修改自己习作的抓手，有习作努力的方向和目标。 　　 　　如