“化题为象”在阅读与写作教学中的运用.docVIP

　　“化题为象”在阅读与写作教学中的运用 　　“化题为象”在阅读与写作教学中的运用 　　王志杰 　　（浙江省淳安县屏门乡初级中学） 　　摘 要：应立足于初中语文课堂阅读教学这个主阵地，根据语文学科“形象思维规律”的特点，通过改革陈旧的课堂教学目标、结构和形式，创设丰富多彩的课堂教学情境，引导学生在阅读中积极思考、发现并积累文中的“象”，通过感悟，亲近的思想，体味的情感，触动学生的心灵，从而提高初中学生的思想水平、审美能力和写作能力。 　　关键词：阅读教学；形象思维；写作能力 　　一、撰写本论文的背景和意义 　　1.现状分析 　　现在的初中语文课堂，阅读教学依然是“穿新鞋，走老路”，披着新课标的外衣，上着传统的语文课。老师如外科医生进行手术一般，把活生生的、充满情感的文章放到解剖台上去肢解，告诉学生这是伏笔，那是过渡，这是主旨，那是段意，不满怀情感地去体会的情感，甚至是把文章弄得“四分五裂”“支离破碎”。课堂上，老师喋喋不休，不闻琅琅读书声；学生则是老师说什么就记什么，不思考、不联想、不想象，思路狭窄，文章干巴巴，枯燥无味。这样的课堂，学生收获甚少；这样的语文阅读教学，学生难有学习的快乐。长此以往，圣人留给我们的“诲人不倦”到我们手中变成了“毁”人不倦！对此，中学语文教材总编辑顾振彪先生曾说：“这是语文阅读教学的悲哀，更是语文老师的悲哀。” 　　很多语文老师信奉“大语文”观念，提倡学生广泛阅读，认为学生只要广泛涉猎，语文自然就能学好，所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。所以，当学生的作文不理想时，都一味地责备他们阅读量太小。但较长时间后，很多老师也遗憾地发现阅读量较大的学生作文也依然是“空洞无物”，作文水平并无多大改观。可见，扩大阅读量不是提高写作能力的充分条件。 　　2.概念界定 　　化题为象，“题”指抽象的作文话题，“象”指形象的作文材料。用生动形象的材料阐释抽象作文题目的方法称之为“化题为象”。 　　3.实践意义 　　本论文将破除串讲式、讲析式、答问式、谈话式等陈旧的课型，将打破常规的阅读教学面面俱到的形式，舍弃一切条条框框，彻底摆脱匠气，没有固定的程式，抛开“教参”，尊重自我。通过自主阅读式、活动式、探究式等崭新的课型，学生或作慷慨激昂的演讲，或营造如临其境的氛围，或行民主平等的讨论，课堂上有热烈的探讨，作文中有迭出的佳句，考场外有喜悦的笑容。 　　二、本论文对阅读教学课堂的创新 　　1.创新的目的 　　当老师找到阅读教学和学生写作之间的那一条路或那一座桥时，学生必能通过这条路或这座桥到达自己写作的成功彼岸。 　　这条路或这座桥就是我们的阅读教学的新课型。 　　根据新课标的理念，在阅读教学中除了一般常用的教读课型和自读课型之外，更多的是要对课型进行创新。经过对课型进行创新，在形式和内容上总的表现出如下特点：语言训练充分，技能训练扎实，思维训练科学；教师精要指导，学生充分活动，课堂积累丰富。 　　2.语文阅读教学的课堂创新 　　（1）朗读课型 　　主要用于名家名篇、文学作品的教学。此时的朗读训练已不是一个环节而是一个课型，老师要让学生充分地朗读课文，于朗读中体会的思想情感及课文的精妙之处。 　　（2）诵读课型 　　也就是背读课型，主要用于文言诗文的教学。其任务是降低难度，简化讲析，进行文言文背读、理解和积累的教学工作，培养学生自读、自品、自悟的能力。 　　（3）文学欣赏课型 　　主要用于文学作品的赏析教学。它讲求突出文体色彩，要求有比较高雅的教学手段，还要求有突出的“美点”以及丰富的情感，要求学生在语言品味、形象感染、情感熏陶三个主要方面下工夫。 　　（4）积累课型 　　用于语言特别丰富的课文，突出对语言的感悟、积累与运用。在这一点上需要特别指出的是，试用修订版的初中语文教学大纲中反复多次提到了“积累”，甚至在大纲第四节《教学评估》中也说到：“对学生的评估要重视语文积累、语言文字运用能力和语文水平发展的评价”。如此强调语文教学中的“积累”，对于初中语文教学大纲来讲，此次的试用修订版是空前的，落实“积累”二字，又必然地会表现在相应的课型上。 　　三、本论文已取得的成果 　　1.“化题为象”之“象”的选择和化“象”方法 　　（1）以本为本，以纲为纲 　　要解决学生没什么可写的问题，就要让学生发现语文教科书这个宝藏，要让学生发现语文教科书这个宝藏，就要在阅读教学中让学生找到形象的材料。 　　在教学《伟大的悲剧》时，笔者采用文学欣赏课型和积累课型，在阅读教学中找准斯科特他们的英雄本色，便舍弃其他方面，就讲对他们英雄主义的认识，学生反复诵读课文，把题目中抽象的“伟大”二字化为一个个形象的画面，斯科特一行五人在冷冷冰雪中傲然独行的身影常在学生脑中闪现，他们的勇毅、他们的执着、他们的友谊，都会成为学生挥之不去的记忆……这深深打动了学