“读”出一片新天地——从《桂花雨》一课的阅读教学说起.docVIP

　　“读”出一片新天地——从《桂花雨》一课的阅读教学说起 　　“读”出一片新天地——从《桂花雨》一课的阅读教学说起 　　 　　通海县河西中心小学 杨绍清 　　 　　2013年10月22日，我参加了通海县小学语文“高效课堂”教学观摩，聆听了通海县纳古中心小学吕香琼老师执教的《桂花雨》一课，引起了我对小学语文阅读教学深深的思考：课文的理解要靠读，字词的掌握要靠读，语感的领会要靠读，主题的把握要靠读，学生感情的融入也要靠读。好的朗读胜过繁琐的讲解…… 　　 　　《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。她的这篇文章非常优美，使人读后真的像浸润在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。 　　 　　虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，不读就无法理解其中丰富的意蕴，不读就未能感受文中那浓浓的情感。因此，吕老师在这堂课上以读代讲，以读促情的做法，是非常成功的。 　　 　　一、抓文本用心读 　　 　　朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。 　　 　　提高“读”的质量很重要。读得再多，没有质量的保证，也难以真正提高课堂效益。 　　 　　在吕老师整堂课的教学活动中，让学生自己去读，自己去接触范文，仔细揣摩，反复体味，内心融入。 　　 　　1.第一要求学生做到“三到”:眼到、口到、心到，用“心”去读； 　　 　　2.第二让学生带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读； 　　 　　3.第三选好读的重点，一篇课文不能平均使用力量，必须选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会思想感情的内容作为重点来读。 　　 　　吕老师注重通过多种方法指导学生进行朗读。通过默读、自由读、引读、范读、配乐读、师生、生生互读等方式提高学生朗读能力。学生将课文读得充分，读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。 　　 　　二、在理解中美读 　　 　　叶圣陶先生说：“语文课目的之一，是使学生在阅读的时候能够自求了解，了解不了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。” 　　 　　在课堂上，要想让学生吸收和积累生动的语言，就要引导学生深入文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象，体会的思想感情，读出味来。 　　 　　1.老师让学生细读课文一、二段，从中找出描写桂花香的重点语句：桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。(..)教师引导学生扣住关键词体会桂花香气迷人的特点：“香飘十里”、“浸”等。在对“浸”字的理解上，先让学生说出“浸”有“浸泡”、“沉浸”的意思，接着教师用语言引导学生想象桂花的香气：“不论走到哪里，都会闻到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡觉，香气无处不在，无处不有。” 　　 　　学生再次读文，从文句中品味出：桂花的香气味儿真是迷人。桂花如此之香，怪不得母亲常常说（引读）：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。 　　 　　2.课文三节第一句：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问“妈，怎么还不摇桂花嘛！”一个“缠”字写出了盼望摇桂花时的迫切心情，同时把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。学生读文后，师问：你体会到了什么？琦君是怎样“缠”妈妈的？“老是缠着”是什么样的心情？学生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情……”.然后，老师让学生试着练习读，把这种心情读出来。接着指名学生读，学生在理解的基础上读的比较到位。教师接着让学生想象自己迫切要求妈妈同意自己做某件事时的心情，然后再练读，再指名读，这时把当时的心情已经淋漓尽致地读出来了。 　　 　　这样的教学设计，有效地落实了中年级阅读教学中“引导学生体会关键词句在表情达意中的作用”这一训练要求。 　　 　　三、在感悟中读美 　　 　　1.课文的第三小节，教师先让学生读课文，找出可以体现出摇花时快乐心情的词句：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！” 　　 　　①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”. 　　 　　日盼夜盘，终于盼来了摇桂花，应当是怎样的心情呢？教师让学生带这乐的心情读文，学生乐的心情体现的不充分，从“使劲”也可以看出的乐。让学生读，再读。 　　 　　②桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真象 　　 　　下雨！好香的雨呀！” 　　 　　闭上眼睛，让我们一起去尽情享受摇桂花的快乐。（师配乐朗读），学生想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。 　　 　　《语文课程标准》指出：