“错题研究”延伸成功之路.docVIP

　　“错题研究”延伸成功之路 　　“错题研究”延伸成功之路 　　——读懂学生，学生作业错题研究 　　柳州市驾鹤路小学 田 莉 　　【摘 要】读懂学生的错题，读懂学生的起点，细微地关注学生的学习方法、学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质。巧妙地利用“错题”作为教学资源，使学生在思维、能力、情感态度价值观等诸方面得到发展。 　　【关键词】错题；延伸；成功 　　一、“错题研究”的思考 　　1.小学生良好学习习惯培养的需要。 　　小学生的知觉常常表现为比较随意，不良的审题习惯，不能看出事物的主要特征；不良的检查习惯，把做作业当成是完成老师的任务，这样容易造成作业出错。 　　2.小学生建立学习数学自信心的需要。 　　作业错题能暴露出学生的心理素质问题，教师要认真分析学生的心理影响因素，在帮助学生认识错题，纠正错题的过程中，真实地激励评价学生，展现学生的进步与成长，培养学生学习数学的自信心。 　　3.教师对待学生学习错误的态度的改革的需要。 　　学生作业错误原因是多方面的，面对学生的错误，教师是否反思自己的教学行为，是否从学生的错误入手，找出其症结之所在。 　　学生学习中产生的错误，其实这些错误不仅反映了学生的缺点和不足，更是一种尚待开发的宝贵资源。利用“错题”资源分析学生犯错误的原因，将“错题”作为一种智力发展的教育资源，正确地，巧妙地加以利用，有效为教学服务。 　　二、“错题研究”的操作模式 　　我尝试：“真情境、小问题、高观点”的研究方式，从学生真实的课堂情境、学习生活中收集“小问题”，通过行动研究揭示其中的大道理。 　　三、“错题研究”的行动研究 　　（一）错题整理与分析的关键。 　　从学生真实的课堂情境、学习生活中收集“小问题”。 　　1.学生“错题”分析真实性。 　　（1） 学生必须是独立完成作业，这样才能体现出真实可信。 　　（2） 教师选择学生错例中具有代表性的错例进行整理和分析。 　　（3）“错题”分析还原学生的真实思维和真实想法。 　　2.学生“错题”分析及时性。 　　（1）学生作业批改要及时，当天作业当天批改。 　　（2）学生作业“错题”分析及时，批改作业后进行错题分析。 　　（3）交流反馈及时，发现学生“错题”，教师及时了解学生的想法，及时反思自己的教学行为。 　　（二）诊断学生个体问题，实施个性化辅导。 　　建立学困生档案，了解学生学习发展状况，特别是数学的兴趣、动机、能力的状况，以及相关的影响因素，为他们制定发展目标。 　　如梁某小朋友作业错误集中在计算方面，错误率达70%以上，发现问题比较严重，一是乘法口诀的应用问题；二是除法试商问题。对该生错误问题有了准确定位后，制定辅导计划：小老师帮助；每天坚持做口算；每天认真完成作业；每天的错题及时改正，及时激励评价。期末测试，该学生计算错误率下降很多，计算方面的错误率占9.7%。 　　教师只有准确诊断出学生个体问题，找出与错题对应的知识点，设计有针对性的练习，才能有效实施个性化辅导。 　　（三）读懂学生起点，把握学生的学习与思考。 　　1.“错题分析”还原学生的真实思维。 　　作为教师，正确对待学生学习中的错误，首先要允许学生犯错，宽容学生的错误，接着引导学生查出错误，查找知识的原点，问问学生是怎么想的？让学生大胆陈述自己的想法，让学生的数学思维之花在课堂上静静地绽放。 　　如：《除数是两位数的笔算除法》中学生错例。 　　学生解释：我不看被除数和除数末尾的0，用14除以3等于4写在十位，再用0除以0等于0写在个位，140减120等于20，所以商40余20。 　　教师分析：学生受到口算除法的影响，把140÷30想成14÷3。14除以3等于4，学生对这个4表示“4个30”的意思不理解，只是简单认为14除以3除到十位所以商就写在十位上；学生出现了“0÷0=0”的错误，忘记“0”不能作为除数。 　　2.反思教师的教学过程，出错的原因归结为几点： 　　（1）教学没有关注“数形结合”，学生对算理的理解不透彻。 　　（2）教师没有为学生充分提供交流、讨论的机会。“商的位置”是本课难点，教师没有注意引导商是表示（）个（）的意思，所以难点没有突破。 　　（3）学生受到行为习惯的影响，没有养成验算的习惯。 　　3.解决策略： 　　在计算教学中要重视理解算理，特别是在直观形象中理解，要让学生充分体验由直观算理到抽象算法的过渡和演变过程，不仅让学生知道计算方法，而且知道驾驭方法的原理。 　　通过对学生的错误进行调查与分析，特别是了解学生的真实想法，(..)发现问题症结，为寻找问题对策提供了线索，提供了有效的方法。 　　（四）读懂学生“错题，展现学生的进步与成长。 　　以课例为载体，增长自身的课堂实践智慧。 　　1.课前预设“错题”，整体把握教材。 　　如执教《三角形的特性》。错题预设1：学