“高耗低效”,寻找“低碳”识字教学.docVIP

　　“高耗低效”,寻找“低碳”识字教学 　　“高耗低效”,寻找“低碳”识字教学 　　 　　张增雪 　　 　　小学语文识字教学是基础教育的基础，它不仅对提高学生的阅读能力、写作能力、促进学生德智体诸方面的发展有奠基作用，而且还承担着传承中华民族的优秀文化传统，培养学生文化素养的基本任务。可见，提高小学生的识字效率是何等重要。 　　 　　一、存在问题 　　 　　1、教学目标定位不准 　　 　　识字教学的第一课时应该有一个非常明确的教学目标——认识生字。有的教师在第一课时教学时，没有落实好生字识记任务。表现为：在教学生字时，虽然注重多种形式的认读，但是忽视了分析字形和理解字义，生字识记时间短，教学不深入，而后便进行阅读教学，重点放在品此析句、理解分析课文上，造成教学目标定位不准。 　　 　　2、识字教学重点不突出 　　 　　全国小学语文教学研究会副理事长，特级教师袁瑢老师说过：“小学生在入学前已经解除了大量的口语词汇，会说，会用，就是不认识字形。而汉字是一个个方块字，不直接表示音，学生看的汉字的时候不知道怎样读，怎样写，因此，音和形的问题就成为小学生开始识字的主要矛盾。” 　　 　　3、书写习惯关注得不够 　　 　　由于教师平时在书写习惯方面对学生关注得不够，或要求不严，导致许多学生没有养成良好的书写习惯。具体表现为如下三个方面：一是书写姿势不正确，眼睛距离书本太近，胸部紧贴课桌。二是书写不整洁。书写涂抹，书本折页、卷页现象严重。三是书写不规范。结构、笔画、占位不科学，没有充分发挥教师的指导作用和虚宫格的规范作用。 　　 　　识字教学，要有正确的方法和策略，要有趣味性，更要讲究科学性。应该说，教师在掌握必要的汉字学知识的基础上，努力做到“理”与“趣”相结合，科学教识字是提高课堂识字教学效率，提升学生自主识字能力的前提与保证。 　　 　　二、应对的策略 　　 　　曾经创造出“字不离词、词不离句，句不离文”这一识字教学法的斯霞老师认为：“真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会应用，才是识了字。”可见，识字教学必须做到音、形、义相结合，学习与运用相结合。 　　 　　1、明确课时目标 　　 　　识字教学是低年级语文教学的重点，教师必须高度重视，合理分配教学任务。一般课文的教学都安排两课时，其中第一课时应将重点放在认识生字上，指导学生从音、形、义三个方面去识记生字，既要有感性的认识，又要有理性的认识。要多分析字形，突出重点。对重点的生字、部首还要进行写字指导。同时，让学生初读课文，做到正确、流利。第二课时，复习巩固生字，加强写字指导和书写训练；引导学生深入理解课文内容，并做到正确、流利、有感情地朗读课文；解决课后习题，等等。 　　 　　2、深入细致地备课 　　 　　备好课是上好课的前提。在明确课时目标的基础上，教师要深入钻研教材，对每个生字的字音、字形、字义、字理、结构、识记方法、偏旁部首，哪个字和哪个字容易混淆，字形复杂的字如何指导书写，等等，都要做到心中有数，这样，教学时才能胸有成竹，进行有针对性的识字指导，饼适当做好识字的拓展，引导学生科学识字，高效识字。 　　 　　3、教给识字方法 　　 　　袁瑢老师总结的“音、形、义结合识记法”,对我们的识字教学有很好的指导作用。“音、形、义结合识记法”的基本思路是：读字音——析字形——解字义。(..)首先出示生字，组织学生读准字音。然后让学生汇报记忆字形的办法，鼓励学生用多种方法记忆字形，最后说字义，可以结合生活实际和课文来理解，遵循“字不离词，词不离句”的原则。生字识记完了再回归课文，通过读文巩固识字，做到学以致用。实践证明，运用音、形、义结合的方法识记生字，能发挥学生学习的主动性，提高学习效率。 　　 　　识字教学的最初阶段主要是培养学生辨析字形的能力。因此，教师要深入研究汉字的构字特点，教学生用多种方法去识字，培养学生的识字兴趣。 　　 　　4、加强写字指导 　　 　　一是规范学生的写字姿势。在低年段端正学生的写字姿势非常重要，这不仅关系到学生的写字水平，更关系到学生的身体健康。教师要注重鼓励、引导，端正学生的写字姿势，使学生养成良好的书写习惯。如，教师可以在写字前组织学生背《写字歌》：“身坐正，肩放平，两脚微微分。手离笔尖是一寸，胸离桌子是一拳，眼离书本是一尺。”“足安、头正、身直、臂展。” 　　 　　二是培养学生整洁书写的习惯。可以通过评比、鼓励等方式使学生养成干净、工整书写的习惯。如，在班级中可以定期组织开展作业评比，展览等活动，培养学生干净书写的习惯，同时，引导学生爱护书本，为学生以后的学习打下良好的基础。 　　 　　三是加强对学生的写字指导。包括指导学生观察字形、掌握结构、书写基本笔画等，引导学生规范、美观地书写。首先，组织学生观察生字字形的特点。其次，教师示范写字，并指导学生